【摘 要】
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有效的教师反馈,不仅能激发英语学习者的内部动机和兴趣,而且还是学生可理解性输入的一个重要来源。相反,不当的反馈则会影响课堂互动的展开,降低学生参与课堂活动的积极性。因此,教师需要使用恰当的反馈策略,以确保学生课堂的学习效果。通过查阅相关文献以及资料,作者发现对于教师反馈和学生参与的研究较多且已比较成熟,但关于教师反馈对学生课堂参与的影响的研究相对较少,因此,本文以此为切入点幵展研究。本文探讨的研究
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有效的教师反馈,不仅能激发英语学习者的内部动机和兴趣,而且还是学生可理解性输入的一个重要来源。相反,不当的反馈则会影响课堂互动的展开,降低学生参与课堂活动的积极性。因此,教师需要使用恰当的反馈策略,以确保学生课堂的学习效果。通过查阅相关文献以及资料,作者发现对于教师反馈和学生参与的研究较多且已比较成熟,但关于教师反馈对学生课堂参与的影响的研究相对较少,因此,本文以此为切入点幵展研究。本文探讨的研究问题为:（1）教师的积极反馈与学生课堂参与的相关性如何?（2）教师的消极反馈与学生的课堂参与的相关性如何?本研究从高中英语教师积极反馈和消极反馈两个维度及学生课堂行为参与、认知参与和情感参与三个维度入手,运用《高中英语教师课堂反馈学生问卷》和《高中学生课堂参与问卷》,对陕西省西安市X高中的268名学生及5名英语教师进行了问卷调查,并对调查对象所在的班级进行了课堂观察,选取了其中30节课作为课堂观察分析对象,同时对这些班级的五位英语教师以及十位学生进行了访谈。本研究发现高中英语课堂中,教师的积极反馈和消极反馈均与学生的课堂参与存在正相关。其中,教师积极反馈与学生课堂参与的相关性更为显著。此外,教师反馈与学生课堂行为参与、认知参与和情感参与之间的相关性也不同。本论文的不足之处主要体现在由于进行研究的条件有限,研究样本较小,研究时间较短。
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