近年来,校园欺凌的形式越来越多样化,无论是家长、老师,还是专家学者,人们开始对校园欺凌事件给予更多的关注。校园欺凌事件会不同程度地影响儿童的身心健康发展。在专业实习过程中,笔者发现,以流动儿童为主的C小学存在较为严重的校园欺凌行为,受欺凌者作为欺凌事件中的弱势一方,欺凌行为对其生理、心理以及长期的健康成长产生诸多不良影响。所以,相对于欺凌者而言,受欺凌者亟待社会给予更多的关注、社工给予相应的帮扶。通过查阅文献笔者发现:现有研究中,有关“校园欺凌”的研究大多是围绕欺凌者这一角色的行为改善进行干预,而对受欺凌者的身心健康给予改善的研究还相对较少。为此,笔者根据自愿原则,结合家长、老师、副校长的意见,招募并筛选出7名五年级有迫切需要改善应对校园欺凌方法的同学作为主要服务对象,以社会学习理论为指导,通过组建小组,帮助其正确认知校园欺凌行为,改善其在应对校园欺凌时表现出的沉默、暴力反抗等没有能很好进行自我保护策略的实务研究。研究过程中,笔者首先在文献梳理与实地调研的基础上,对流动儿童受欺凌的现状及原因进行了分析。结果显示:C小学五、六年级流动儿童曾经遭受过言语欺凌和身体欺凌的高达93%和91%,关系欺凌的为72%,网络欺凌的为54%。另外,在小组工作中还发现存在较为严重的个人财物的欺凌行为。而从受欺凌的原因来看,个人因素、家庭因素、学校因素、社会因素都对受欺凌者的受欺凌行为产生一定的影响。为此,笔者根据前期评估,从个人影响因素出发开展服务。小组工作介入过程中,笔者首先在小组关系建立过程中对欺凌知识进行讲解,帮助其正确认知校园欺凌行为;随后,在初期活动中,强化组员的自我效能感,增强组员想要改变受欺凌现状的信心;并在中期通过角色扮演,开展预防、应对欺凌行为的方法体验小组;最终,通过鼓励组员在今后的生活学习中正视欺凌行为,强化预防、应对欺凌行为的知识方法,提升组员的自我保护能力。研究发现:小组工作对于提高受欺凌者对欺凌行为的认知能力、应对和预防能力是有效的,它可以帮助流动儿童调节负面情绪、增强自信心,并在一定程度上改善其人际关系,对流动儿童的身心健康发展有积极作用。