我国的小学科学课程在整个小学教育系统中并没有得到应有的重视,仍处于次要课程的地位。科学课在很大程度上还是领导言中的主科,家长、学生眼中的副科,语文、数学、英语老师的补习课。看一看我们的科学课堂,认真听讲,勤于动脑的学生,有;安安静静,若有所思的学生,有;事不关己,处身事外,看课外书、做其他作业的学生,有;借题发挥,有意扰乱课堂秩序的学生,也有。分组教学,热热闹闹、乱乱轰轰,更是科学课的专利。在培养学生科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期,探索有效的课堂教学组织形式,引领学生走进科学课堂,任重而道远。这不仅需要直接学习兴趣的引导,更需要学生在课堂上的成功体验。本研究根据探究学习、合作学习理论及教育学、心理学等有关论述,结合自己的教育教学实践,以北大附中广州实验学校小学部六年级部分学生为研究对象,问卷调查了解学生基本情况,查阅文献资料,明晰实验思路,设计实验步骤,积累实验材料,统计实验数据,得出结论:“小导师制分组教学组织形式”能够提高学生的科学课成绩,并对学生学习兴趣、探究性实验设计能力等产生积极影响。在此基础上,就做有责任心的教师,引领学生成为学习的主人,指导学生学会探究及加强课堂管理等问题深入思考,最后,从几个方面对小学科学课堂教学进行了反思:激发兴趣是科学课堂教学的生命,呵护理解是科学课堂教学的基础,学会合作是科学课堂教学的保障,成功体验是科学课堂教学的追求。本研究紧密结合小学科学常态教学,探讨科学课堂教学组织形式的选择、特点,可为广大科学教师组织探究性学习、提高教学效率提供有益的启示。长时间的教学实践,为我从事研究提供了便利,可受自己水平所限,研究不够全面、深入,且很难将经验上升到理论,但神圣的责任感与使命感,使我不敢懈怠。我会努力改进实验中存在的诸多问题,争取在后续研究中有所突破。全文由五部分组成。分别是问题的提出,文献综述,研究思路及方法,实验过程、结果及分析,结语。