变式在实际教学中常常被教师有意识或无意识的使用,但在生物学科中有关变式的系统论述和实践总结较为少见。重新审视生物学科中的变式教学思想行为,可以发现,变式教学的适当使用不仅能够使学习者多维度理解知识内容,牢固掌握基本技能,并养成严谨的科学态度和科学精神,还可以有效促进教师专业成长,为学者型教师之路打下坚实基础。本文旨在梳理变式教学的理论基础,了解生物教师对变式教学的认识,以及生物教师如何进行变式教学的实践活动。变式是通过变换事物非本质特征,以突出事物的本质特征,使学习者在鉴别的过程中掌握本质特征规律。在生物学科中可以利用变式教学中“变”与“不变”的关系,凸显事物本质特征和内在联系。教学活动中有意识的变式教学行为能够展示给学习者更丰富的思维视角,促进技能的熟练、科学精神的熏陶,同时改善思维方式,创造性地运用到生活实际中去,个体得到全面发展。生物教师在常态教学中具有运用变式进行教学活动的意识,但对于变式教学的认识和理解还不够全面,这种认识误区一定程度干扰了变式在教学的作用。生物学科知识内在联系紧密,概念中的变式行为,能够有效促进学习者的知识同化过程,进而稳定迁移成为实践技能；通过变式训练,为学习者提供丰富的信息和实例,在及时巩固拓宽学习者的知识和能力基础上,开阔了视野,促进发散性思维的养成；生物实验教学中合理运用变式教学思想,加强科学实验的操作能力和设计能力,体验科学探究的过程,全面提高科学素养；教学活动设计中的变式行为体现在层次性的思维活动设计,通过梯度性的教学活动,顺应学习者认识习惯和思维发展,能够有效提高课堂教学效率。本文从多角度观察梳理生物学科中的变式教学认识和实践行为。第一部分对变式以及变式教学相关文献进行了评述,梳理了国内外研究的理论依据；第二部分简要介绍了研究工具的使用和研究过程；第三部分对研究结果进行了分析,主要包括生物教师对变式教学的理解认识调查,基于实际案例和课例的变式教学行为分析；最后一部分是整个研究结果的总结并给出一些实施建议。