随着第四次工业革命的兴起,以及新知识和新技术的出现,工程实践活动发生了巨大的变化,工程教育正处在改革和发展的重要关头。为了提高我国工程科技人才的培养质量,满足未来社会和战略性新兴产业的需要,教育部于2017年提出了“新工科”工程教育改革行动计划,以推动我国工程教育改革创新。本文首先对新工科的内涵和实践讨论、以及知识体的现有研究现状进行了综述,尝试从知识体的视角探讨工程学科的发展趋势。论文选取了不同版本的典型工程学科知识体报告,运用文本分析法和对比分析法,在时间维度上对知识体报告进行了文本分析和比较分析,初步得出国际主流工程学科对工程师的能力标准和要求的总体演化趋势。论文还选择了国内典型工程学科的案例进行了实证研究,采取访谈调研法和案例分析法,以工程学科的课程体系作为知识体的研究样本,分析了课程内容和课程结构的变化情况,梳理了学科的整体发展脉络,总结了两种不同类型工程学科的阶段性变化特征。通过梳理和分析工程学科知识体的演化情况,本文发现和总结出了传统工科转型升级“吸收式”和新生工科“整合式”的两条不同的演化路径,并根据两种类型工程学科的演化路径,尝试提出了相应的政策建议,以期为新工科的实践发展提供借鉴和参考。