新课程体系明确地对教师提出了多重的角色要求,提出教师要进行教师角色的转换,一时间教师的角色转换问题受到前所未有的重视。新课改对教师的角色要求和教师专业发展的需要,教师应成为“促进者”、“指导者”、“组织者”、“引导者”、“合作者”、“学习者”、“研究者”、“反思者”、“课程的开发者”、“社区型开放教师”等角色。通过对延边州小学教师角色转换现状进行调查研究与分析,了解延边地区小学教师角色转换的现状,探讨影响延边州小学教师角色转换的相关原因,寻求促进延边地区小学教师角色转换的有效措施与途径,为促进延边地区小学教师角色转换进程、促进教师专业发展、推进基础教育课程改革提供有益的参考。本文运用民族教育学、教育心理学、教师专业发展理论、教师角色理论、角色冲突理论等理论,抽取延边地区459名小学教师为样本,采用文献法、问卷调查法、访谈法、统计法等研究方法,以延边地区小学教师角色转换调查问卷为调查工具,对以下内容做深入的研究：一是延边地区小学教师角色转换现状的调查研究；二是社会学变量与教师角色转换现状的差异分析(朝汉民族、地区、性别、教龄、主专科、学历、职称等)；三是延边地区小学教师角色转换的影响因素分析；四是延边地区小学教师角色转换的对策研究。通过研究得出以下结论：(1)延边地区小学教师角色转换情况上存在的突出问题：一是角色转换整体水平不高,二是在课程开发中的教师角色转换(建设者、开发者)、社区型开放教师情况上较差。(2)不同地区、不同教龄、不同职称、主专科、不同学历教师角色转换水平存在统计学意义上的差异,而在民族、性别上不存在角色转换水平的显著性差异。(3)影响教师角色转换水平的相关性检验中,教师的角色认知态度、能力、学校支持性环境与教师角色转换水平上均呈现显著正相关。按高低分依次排名为教师情感态度、教师能力、学校支持性环境,处于稍高于一般水平。综合来看,教师角色转换整体水平不高的原因是教师能力水平不高,学校支持性环境不理想,特别是学校没有营造浓厚研究氛围,封闭式的管理模式,奖励性机制不完善,教师自身欠缺课程设计能力和研究能力等综合因素导致的结果。本文通过研究提出以下建议：一是加强校本培训,发挥优秀教师骨干带头作用；二是转换教师培训模式,增强教师培训实效性；三是依据本地区教师教龄结构上的优势,针对不同的职业周期,提供不同的支持与帮助；四是创造多方面的合作机会,提高教师自身能力,达到促进角色转换情况的目的。