在任务型语言教学领域,任务准备在二语研究领域受到研究者的关注。大量研究结果显示任务准备会影响学习者的语言产出,这表明操控任务准备条件对促进语言表现有重要意义。但是大部分研究者更多关注任务准备对口语产出的影响,而对写作产出的研究相对有限。在任务准备对二语写作影响的研究中,研究结果还存在争议。此外,尽管已有研究表明学习者个体差异会影响任务准备对学习者语言产出的表现,但是迄今为止大部分关于任务准备的研究并没有关注学习者个体差异,如焦虑。仅有一个研究在测试环境下关注了学习者写作焦虑对任务准备效果的影响。为了弥补前人研究的不足,本研究以Robinson的认知假说为理论支撑,旨在探究任务准备与学习者写作焦虑对中国大学生二语记叙文写作产出的影响。具体来说有以下三个研究问题:（1）任务前准备（策略准备）与限时条件下在线准备对中国大学生英语书面产出的流利度,复杂度,准确度有何影响?（2）学习者写作焦虑对中国大学生在两种任务准备条件下的记叙文写作产出的准确度,流利度和复杂度有何影响?（3）任务准备对中国大学生二语写作焦虑有何影响?为了回答以上问题,中国南方一所大学的63名中等及以上水平英语专业大二学生参与了本次实验。实验前对学生进行了水平测试,受试按照两个完整的自然班被分为两个组,其余学生被随机分到这两个组。两组学生语言水平和二语写作能力均无显著差异。两组受试在写作前需完成写作焦虑问卷调查,然后在不同准备条件下进行写作,写作任务结束后立即完成另一份问卷。第二天,从每组随机抽取5位学生进行访谈。学生的二语写作产出以及写作焦虑问卷数据用SPSS24.00软件进行分析。数据分析表明:（1）任务前准备时间能显著提高学生写作产出的流利度,句法复杂度和词汇多样性,但对语言准确度没有显著影响。（2）学习者焦虑对其二语写作产出的复杂度和准确度有显著的负相关关系,但与学习者写作语言产出的流利度没有明显的相关关系。具体而言,学习者的课堂焦虑,构思焦虑,尤其是规避行为对学习者写作产出有负面影响,但其在两个组的表现有所不同。（3）任务准备显著降低了学习者的课堂焦虑和构思焦虑,但对学习者的规避行为和缺自信没有显著影响。本研究结果部分验证了Robinson的认知假说。此外,本研究结果表明在任务实施过程中应该要考虑学习者的个体差异,为教师改进课堂任务实施,提高学习者课堂表现方面提供了启示。