《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《中国教育现代化2035》都强调,在培养学生实践、协作和创新的过程中,应采取启发式、探究式、参与式、合作式的教学方法。《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》也对思维品质提出了明确的要求,而思维导图将联想、描述、对比、分类、类比等抽象思维活动变得直观化与具体化,从而培养学生的思维能力。然而,通过近7年的一线教学实践、课堂观察以及问卷和访谈调查,笔者发现,在阅读教学中英语老师普遍注重知识的讲解而忽略阅读策略的指导;多数教师仍习惯于“满堂灌”,忽略了对学生主体意识的培养。久而久之,学生会失去阅读的兴趣,他们的阅读能力以及在判断、推理等方面的思维能力将难以得到提升。思维导图是一种用于知识建构、扩展思维、增强学习能力的可视化工具。目前,关于思维导图应用于各学科的研究层出不穷,但将思维导图应用于初中英语阅读教学并探究其对英语阅读素养影响的研究相对较少。思维导图利用关键词、图形、色彩等多种形式,在组织教学内容、构建知识体系、促进高阶思维生成、提升核心素养等方面有着重要的作用。本文以图式理论、建构主义学习理论、知识可视化理论为基础,运用了文献研究、问卷调查、准实验研究以及访谈等研究方法。笔者在查阅相关的研究论著和期刊之后,通过问卷和访谈对目前初中英语阅读教学现状进行了调查。针对教学现状调查结果,笔者对记叙文、议论文、说明文三种文章体裁进行了基于思维导图培养初中生英语阅读素养的教学设计,并进行了为期约5个月的教学实验。本研究有以下发现:首先笔者针对不同文章体裁,在遵循支架性、开放性与主体性原则的基础之上,在阅读前、中、后三个阶段中运用思维导图来进行基于思维导图培养初中生英语阅读素养的教学设计。第二,教师在阅读教学中使用了略读、跳读、精读等多种阅读策略,帮助学生提高了阅读的正确率和速度,从而使其阅读能力得到了明显的提升。同时,在英语阅读教学中,教师运用思维导图进行教学,使英语课堂具备形象性、具体性、有效性、互动性等特征,这样既能减轻学生的学习困难,又能激发他们的学习兴趣,减轻他们对英语的畏惧,从而增强他们的阅读品格。最后,笔者根据此次研究的局限性提出了一些具体的建议,希望能为思维导图在初中英语阅读教学实践中的应用提供有益的参考。