“写作是学习英语语言的基本技能之一,同时也能直接体现出学生英语水平的高低”(王美玲,2014:51)。《普通高中英语课程标准(2017)年版》明确指出:“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养学生初步写的能力是高中英语教学的目的之一”。与传统的只关注英语写作结果的结果写作法比较,过程写作法更加关注英语写作的过程,评价和反馈,同时也更加关注学生间、师生间的交流与合作。因此,笔者以交际理论、合作学习理论、人本主义理论以及建构主义理论为指导,将过程写作法运用在高中英语写作课堂上进行研究。本文主要研究并回答以下两个问题:1.过程写作法能够有效地提高学生的英语写作成绩吗?2.在课堂上实施过程写作教学法后,学生对英语写作的态度如何?笔者选取可克达拉市64团中学其高三年级两个班,其中,高三1班为实验班,高三5班为控制班,共九十九名学生进行了约15周的实验。实验班有50名学生,教师采用过程写作教学法进行写作教学。控制班有49名学生,采用结果写作法进行写作教学。在实验过程中,笔者通过访谈,调查问卷,前后测试,以及相关的数据分析来开展此次实验并得出最终结论。研究表明:(1)与传统的结果写作法相比,过程写作法能更有效提高学生的英语写作成绩,通过学生的后测成绩比较发现,实验班的英语写作成绩高于控制班(20.92>19.88);(2)在课堂上实施过程写作教学法后,笔者采用调查问卷及访谈法发现过程写作法对改变学生对英语写作的态度有积极的影响。在写作前阶段、写作中阶段和写作后阶段,实验后的所有均值都高于实验前(12.92>10.62,20.88>15.32,16.8>12.18)。同时学生更倾向于过程写作法教学中的同伴编辑阶段,通过与同伴和教师的合作和交流,学生可以表达出自己的意见,实现从反馈中不断学习。基于以上研究结论,笔者对过程写作法的实施提出的建议如下:第一,教师应注重写前阶段,充分利用“头脑风暴”等活动,启发学生的思维;第二,教师应让学生跟随教师学习过程写作法的步骤,并执行整个写作程序,并且引导学生注重过程写作法的反馈和评价阶段,增强学生对英语写作的信心,从而提高高中英语写作课的课堂效率,达到提高学生英语写作成绩的目的.