传统的课堂教学强调教师对知识的传授和学生对知识的记忆,这种教学导致学生缺乏对问题思考和理解知识的空间,更难涉及到学生的情境感悟及情感升华等教育教学的精华。当前,生物新课程理念倡导教学要面向全体学生,强调探究式学习,鼓励创设生动课堂氛围。体验式教学策略是近年来国内一些中等学校推崇的一种教学模式,由于该教学策略注重知识与现实生活相联系,让学生从身边的事例中体会到所学知识的重要意义。因此,该教学策略在生物新课程实施过程具有一定的优势。它能够让学生在教师设置的模拟真实场景中学习,使学生亲身体验知识的获取过程,特别有助于学生对知识的理解、记忆、迁移及应用。研究者在总结了前人众多教学成果基础上,借鉴国内专家设计的体验式教学策略,进一步深入探索了适合于高中生物教学的体验式教学实施方法。本研究试图通过该教学策略的尝试,帮助学生改善自身的学习资料接收方式,拓宽课堂信息交流通道,使学生在教师设计的场景中积极主动地思考和体验,逐步构建自身的生物学知识结构,同时提高学生的学习成功感和学业水平。本研究以天津市第九中学高中二年级2个理科班50名在校学生为研究对象,分别设立了实验班和对照班；在对照班采用常规的教学方法,实验班采用体验式教学策略进行干预。为说明实验班学生在学业水平、学科知识构建、学业成绩、学习成功感、学习兴趣等方面与对照班的差别,研究者除利用阶段性考试对实验班和对照班进行测量评价外,还使用了相关量表分别对其进行了测量分析。初步结果显示,高中生物课堂采用体验式教学方法能显著提高学生的生物学业成绩,有利于学生构建自身的生物学知识结构；即实验班的生物学业成绩明显好于对照班(P<0.01),实验班学生对知识的理解、记忆、迁移和应用能力都明显好于对照班(P<0.01)。另外,鉴于体验式教学能够充分调动学生的多种感官同时参与生物学知识的学习,将枯燥的课堂知识形象化,有利于学生在轻松、和谐、高效率的学习氛围中学习,能够增强学生对学习的信心,使学生在学习中获得成就感和喜悦感；经统计分析后表明,实验班的学生学习成功感明显高于对照班(P<0.01)。研究者还对学习成功感量表中的成功感分量表的四个因子进行了分析,发现实验班学生的自我效能感、自我满意感等培养积极的学习情感方面明显好于对照班(P<0.01)。由此看来,体验式教学策略能够激发学生的学习生物课程的兴趣,增强学生的学习主动性、积极性和创造性。研究初步结论认为,在高中生物课堂中实施体验式教学时切实可行的。体验式教学将学生活动寓于生物知识的学习之中,将各种情境寓于学习进程之中,对于改善学生的学业水平、构建学生知识结构、提高学生学习的成就感、增强学生学习的主动性等方面都是行之有效的。本研究中提供的体验式教学设计和课堂实施策略,希望能为一线生物教师提供有价值的课堂教学案例,同时为中学基础教育改革提供有价值的实践参考资料。