学习是人类生存与发展的基本手段，这是国际社会对人类学习的基本共识，学习是社会获得强盛和富足的手段，使个人得以适应、生存与创造。在已经到来的知识经济、信息爆炸的时代，“学会学习”、“自主学习”就具有重要、紧迫的意义，是当今具有时代特征的教育口号，而自我监控正是学会学习、自主学习的有效手段和途径，是改变学生学习被动现状的重要方法，也是当今教育教学改革的趋势。本文顺应时代的发展，针对目前高中学生数学学习中自我监控存在的问题进行了研究，以此来解释目前高中学生数学学习难以提高的关键所在。 本文通过对一所一级完中的四位高一学生的深度访谈，运用质的研究方法，从数学学习活动中的两类自我监控：知识学习中的自我监控和问题解决中的自我监控入手，围绕影响自我监控的结构展开，按照自我监控动态结构的三方面八个维度，即学习活动前(计划、准备)、学习活动中(意识、方法、执行)和学习活动后(反馈、补救、总结)进行讨论探究，通过这些维度来考察他们高中数学学习的现实状况，考察了他们在高中数学学习方面的真实情况，重点探讨他们在数学学习活动中如何自我监控，自我监控又是如何影响他们的数学学习的。 本文对访谈材料进行了深入细致的整理分析，运用扎根理论的方法得到一个结论：在数学知识学习活动中，相对而言知识学习后的自我监控尤为重要，对知识的学习效果和质量作用也非常显著，而在学习活动中自我监控的意识维度总体偏低；在解决问题时，高中学生在自我监控的准备、计划、意识和反馈维度对解决问题作用显著，在问题解决后自我监控的反馈、总结维度上水平都普遍偏低，这是学生被动学习的集中体现。对于转变学生的被动学习态度、让学生学会学习，本文立足于访谈材料针对两类学习活动提出了建议：在知识教学中，加强高中学生数学学习中意识和总结维度上的自我监控；在解题教学中，要强调并训练学生的自我监控，加强解题之后总结维度上的自我监控。 在文章的最后，对本次研究的研究效度、伦理道德、研究过程以及仍需继续探讨的问题等方面进行了反思。