当今人们已经意识到情感因素与认知因素同等重要。但是,由于过去的教育过于强调大脑的理性和认知功能,忽视了甚至是完全否认情感和非理性方面的因素和这些方面的发展,以致于受教育者出现“情感空白”。自20世纪60年代以来随着人本主义心理学的发展,研究人员发现情感在外语教学中发挥着重要作用。至此,各样的理论和研究被不断提出和实践。社会建构主义就是其中一个重要理论。社会建构主义教学理论强调人类在社会环境中学习合作,强调社会互动在知识建构过程中的关键作用。社会建构主义模式认为知识是由个人自己建构的,而不是由他人传递的,但这种建构是社会互动的结果,在与教师、学习者、任务及语境的互动中产生。因此,情感因素能够既影响学生对与他人的人际关系的态度也影响他们自身对于语言学习的态度,比如,动机,自尊心,焦虑等。社会建构主义的教学模式为我们研究外语学习中的情感提供了一个新的视角。学习者的情感状态对教学有指示作用,能够帮助教师及时调整教学方式,反过来,高效的教学也有助于培养学生的积极健康的情感。因此,中国的外语教学越来越注重情感方面的研究,但多是理论性而少实际操作性。而且,实证研究较少,尤其是对中等城市的中学生学习英语的情感研究不多。因此,本文的目的在于探究如何在高中外语教学中按照社会建构主义模式构建学生的积极情感及其作用和意义。本文首先分析了中等城市的中学英语课堂现状,提出一些社会建构主义模式下的情感构建措施,将被试分为实验班和控制班。实验班采用改进的教学方法,在个人情感因素,教师情感,任务和课堂环境等方面更加注重对学生情感的培养。控制班则采用传统方法教学,对学生情感不做过多的关注。通过应用实验研究和后续调查,结果表明,实验班的学生在学习成绩,个人学习态度,和人际交往态度等方面的表现优于控制班的学生。为使本研究具有可信度和有效性,本文主要使用了调查问卷、采访、课堂观察等调查工具。