随着我国社会的不断发展,特殊教育事业越来越受到全社会的关注。培养优秀的特殊教育师资对于我国特殊教育事业的发展有着非常重要的意义。特教大学生作为未来的特教教师,他们对于我国特殊教育事业有着非常重要的影响作用。长期以来我国虽然对大学生的职业价值观有一些研究,但还没有人专门研究特教大学生的职业价值观问题,同时,专业自我对特教大学生的发展也起着非常重要的作用。特教大学生的职业价值观如何,与其专业自我期望有什么内在的关系,这些问题值得探讨。我们认为,职业价值观可能在一定程度上对特教大学生的专业自我期望产生影响,正确的职业价值观可以促进他们在专业自我上形成积极的期望,使其努力向一名称职或优秀的特教教师奋斗。本研究通过问卷调查法研究了特教大学生的职业价值观和专业自我期望的现状、特点和存在的问题,并通过统计分析,研究了他们的职业价值观对专业自我期望的影响机制,然后在前期研究的基础上,提出了教育对策。本研究对于帮助特教大学生树立正确的职业价值观,提高他们的专业自我,教育引导他们努力学习,打下良好的专业知识基础,促进他们的健康发展具有重要的教育意义。本研究主要得到以下结论：1、自编的《特教大学生专业自我期望问卷》具有良好的信效度,符合心理测量学的要求,可以作为本研究的测量工具。特教大学生专业自我期望的得分依次为：专业技能期望>专业工作期望>专业知识期望>专业奉献期望。2、特教大学生职业价值观的得分依次为：手段性职业价值观>目的性职业价值观；其中手段性价值观中职业前景>兴趣性格>道德规范>福利待遇>轻松稳定>薪酬声望；目的性职业价值观中地位追求>成就实现>家庭维护>社会促进。3、不同性别、不同年级、不同学校、不同地区、不同户口、不同学习成绩、不同第一志愿意向、不同就业意向的特教大学生在职业价值观上存在显著差异。4、不同性别、不同年级、不同学校、不同地区、不同学习成绩、不同家庭结构、不同第一志愿意向、不同就业意向的特教大学生在专业自我期望上存在显著差异。5、特教大学生的职业价值观和专业自我期望存在显著正相关。回归分析发现特教大学生职业价值观的兴趣性格、成就实现、规范道德、地位追求、职业前景五个维度可以预测其专业自我期望的专业技能期望因子；职业价值观的手段性价值观、社会促进和地位追求维度可以预测其专业自我期望的专业奉献期望因子；职业价值观的兴趣性格、成就实现、规范道德三个维度可以预测其专业自我期望的专业知识期望因子；职业价值观的成就实现、薪酬声望、手段性价值观、轻松稳定维度可以解释其专业自我期望的专业工作期望因子。6、根据本研究发现的问题,提出以下教育对策：加强对特教大学生职业价值观的培养,促进他们形成正确的职业价值观；提高特教大学生的专业自我期望,帮助他们正确认识自我和提高专业素养。