在学业自我效能理论框架内,用本课题组编制的《物理自我效能量表》对山东省五所高中的学生进行预测,结果发现其信度和效度均良好,具体物理学习效能量表包括六个因子,与课题组的理论构想相一致,内容效度较好。以本课题组编制的《物理考试成败归因问卷》和《物理自我效能量表》为工具,调查山东省济宁育才中学高一、高二和高三共510名学生的物理考试成败归因和物理自我效能,收集了这些学生在2013—2014年度上学期期末考试物理成绩并换算成标准分数。利用描述性统计分析了高中生物理学业成败归因倾向和自我效能现状；通过多元方差分析和独立样本T检验研究了年级、性别和成绩对学生学业成败归因和自我效能的影响；运用皮尔逊相关分析研究了学生物理学业成败归因、自我效能与物理成绩三者之间的关系；运用结构方程模型技术构建了三个变量之间的路径模型。研究结果表明：(1)自我评价考试成功者和自我评价考试失败者在对物理考试成败进行归因时都倾向于内部原因,而较少将其归因于外部原因。只有一部分的原因等级评定受年级和性别的影响,其余原因在这两个变量上不存在显著差异。(2)高中生物理自我效能的平均分(取值范围是从44到220,中间值为132)是141.95,各维度上的平均得分(各维度上的平均分除以对应的项目数)在2.98～3.41之间(取值范围是从1到5)。男生的自我效能平均分要显著高于女生。(3)成功归因中的学习方法、兴趣、能力、基础与自我效能呈显著正相关,失败归因中的基础、课程难度与自我效能呈显著负相关；成功归因中的他人帮助、运气与物理成绩呈显著负相关,失败归因中的学习方法、基础、课程难度与物理成绩呈极显著负相关。(4)本研究在已有理论和前人研究的基础上提出假设,物理学业成败归因影响物理自我效能,从而影响物理成绩,据此建立了物理学业成败归因、自我效能与学业成绩三者之间的结构方程模型。