我国大学英语教育改革的不断深化对大学英语教师的专业化水平提出了更高的要求。然而传统的“自上而下”的教师培训模式已不能满足新世纪大学英语教师的专业化发展需求。近年来,一种“自下而上”的校本教师专业发展模式引起了世界各国教育界的重视。在建构主义理论指导下,该模式强调教师的认知、实践及教师间的合作互动在其专业化发展中的作用,指出教师教育应旨在为建构性的教师学习提供环境。在此趋势下,有学者提出在教师专业学习共同体中开展校本教研活动的教师专业化发展模式。此模式倡导在学校本位的基础上,将教师的个人发展与共同体发展相结合,最终实现改善学校教师素质的目标。然而,我国关于大学英语教师校本教研活动的研究尚属起步阶段,实证研究的成果并不多见,也很少有学者将教师的校本发展与教师共同体发展联系在一起。因此,本研究以社会建构主义理论及群体动力学理论为支撑,以湖南省四所高校的96名大学英语教师为研究对象展开问卷调查与访谈,旨在研究大学英语教师群体的校本教研活动现状、教师在教研活动中的发展情况以及影响教研活动的因素。研究结果表明,校本教研制度已在大学英语教师群体中初步确立起来,大部分教师对教研活动抱持着积极肯定的态度。其次,大学英语教师在校本教研活动中具有自我发展意识,并且大部分教师的自我发展意识多于集体发展意识。另外,处于不同发展阶段的教师在其校本教研活动中的感知与发展情况不同,其中处于生存阶段的新教师对教研活动认同度最低,处于巩固提升阶段的教师对于教研活动的认同度最高。研究同时发现,现有的校本教研活动存在一些问题,包括缺乏教师自主、重教轻研、缺乏合作、缺乏外部支持。本研究为大学英语教师群体的校本教研活动提供了真实可靠的数据参考,也为大学英语教师提供了一次机会来反思他们在校本教研活动中的发展状况,有助于促进教师的专业发展。同时本研究的结果对教师教育管理部门和教师教育研究者们具有一定的启示。