国家的综合国力与国民素养具有密切的关系。近年来我国的基础教育各理科课程的改革纷纷把科学素养的目标写入课程标准,把科学素养的理念引入课程。本文从科学素养的研究历史和现状入手,对科学素养理念的研究历史和背景进行了概述,详细分析了人们对于科学素养的概念和内涵的理解,明确总结了本文写作过程中所持的思想和观念、理解。提出以物理素养的概念细化科学素养的标准,为我国目前仍大面积使用的分科教学方式提供便于操作的面向科学素养的过渡。建议把从小学科学课到大学非物理专业学习的物理课作为一个系列,整体的作为思考物理素养的背景,也就是以大众教育为讨论物理素养的背景。初步将物理素养的定义总结为:个体在经历与物理学相关的知识学习、知识运用、观察、研究、思维、交流和判断等经验的过程中所发展起来的对于物理知识的基本理解、对物理学研究过程的基本理解以及对物理技术对个人和社会的影响的基本理解。物理素养的内容中应该强调对概念本身的理解,适当要求标准表述形式;不应该把掌握物理知识等同于具备物理素养、在物理素养的评价中间是否掌握物理知识应该以可以自觉运用于思维判断作为标准、物理素养应建立在理性生活必要的要求标准上、素养评价中应恰当综合运用定量评价和质性评价、分阶段的标准应根据不同的年龄层的发展心理学确定。物理素养内容的详细分析对当前的物理教育提供了诸多的启示。