新课程改革之后,语文“综合性学习”作为正式的课程内容进入初中语文教材,研究现行初中语文“综合性学习”实施中存在的问题,进而提出有效改进的建议,一方面有助于初中语文教师深入理解语文教材,树立正确的教材观,推动语文“综合性学习”课程的科学实施,另一方面对于促进学生综合素养的提升也有积极的意义。研究首先通过与相关概念比较辨析的方式,对语文“综合性学习”的概念进行界定和解读,“语文‘综合性学习’是一种语文综合性课程,这种课程以语文课程的内部整合为基点,同时强调语文课程与其他学科课程的整合,强调语文学习与生活实践的整合,强调多种学习方式的整合,目的在于促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展,全面提高学生的语文素养和人文素养。”在此概念前提下,分析语文“综合性学习”的内涵、基本特征和意义。探源语文“综合性学习”实施基本理念,并以人教版初中语文教材为例,根据《基础教育课程改革纲要(试行)》和《义务教育语文课程标准》相关的要求与建议解读初中语文“综合性学习”实施的基本要求和原则。该研究的主体部分是通过对河南省驻马店市五所初中语文“综合性学习”实施现状的调查,分析实施中存在的问题。通过课堂观察法、访谈法和案例分析法调查发现,虽然语文新课标教材实施已逾数年,语文“综合性学习”的教材编制也是煞费苦心,但是语文“综合性学习”的教学实施情况却并不是非常乐观。大部分教师表示理解和支持新课改教材增加语文“综合性学习”内容所反映的理念,也表示这种课程内容的改革非常有现实意义,也能取得良好的教学效果,但是大部分内容由于学校客观条件限制、经费限制、教师积极性不高、教学经验不足等无法开展,造成初中语文“综合性学习”有其名而无其实。具体表现为：1.教材使用走向惟教材是尊和避繁就简两个极端；2.课堂教学活动方式单一,虚假繁荣；3.师生带着枷锁跳舞,地位尴尬；4.学校在素质教育和应试教育的矛盾处境下进退两难。出现这种问题的原因大致分析为：1.新课程改革有关的教师培训流于形式,教师缺乏必要的经验储备。教师没有真正认识到语文“综合性学习”教材设计的综合性和开放性特点；由于经验的缺乏也导致教师在应对新的课程内容的知识的时候显得捉襟见肘,不能合理规划；2.班级体制构成过于庞大；3.小学到初中的知识体系难度陡增,衔接过于突兀；4.学校评价理念滞后,新的教学内容和教学方式缺乏现代课程评价理念的支持。针对上述情况,本研究给出了以下优化策略：1.在观念层面,要转变教师培训观,用新课程理念指导语文“综合性学习”课程实施；多途径提升教师素质,用综合性的课程知识丰富课堂；逐步转变学生的学习观；2.在实施层面,完善问题——活动中心的语文“综合性学习”课程实施模式；3.在评价层面,发挥发展性评价的主导作用,实行以档案袋评价为主的学生发展性评价,统一奖惩性教师评价与发展性教师评价,同时,寻找学校在素质教育和应试教育矛盾困境中的平衡点。理论上的语文课堂与实施诉求的课堂始终存在着无法逾越的差距,因此,寻找理论和实践的结合点,使该研究的建议充分融入语文“综合性学习”的实施过程中,用实践来检验,是本选题需要进一步完善的部分,也是后续研究的努力方向。