随着信息网络技术的发展与快速革新,具有个性化、共享性、社会性等特征的社会性软件得到了推广及应用,为非正式学习提供了有力的技术支持。社会性技术的发展及其在教育、工作、生活中的普遍应用,不仅改变了人们的学习方式,而且重塑了人们的生活模式。目前而言,社会化网络学习已经成为人们的生活方式与存在状态;与此同时,研究者开始关注借助更具潜力的社会性计算构建支持学习自组织开展的学习环境,并尝试通过对合作协调机制和交互行为的设计创建能够支持学习有效开展且自组织演化的社会化网络学习社区。然而,不论是构建学习环境还是设计各种机制,需要探明社会化网络学习行为的影响因素。只有在准确把握影响学习行为的各种因素基础上,才能更具有针对性的开发学习环境,建立各种机制保障社会化网络学习的有序延展与自组织生长。本文采用混合研究方法探究社会化网络学习行为影响因素,涉及以下四方面研究内容:首先,通过文献综述梳理社会化网络学习的相关理论背景及发展脉络,系统分析社会化网络学习环境、要素、过程、属性特征及绩效评价,;其次,通过文献分析与总结,初步建立社会化网络学习行为影响因素的分析框架,并尝试基于该框架探索社会化网络学习行为影响因素模型;再次,通过数据挖掘等方法分析基于QQ群的教师社会化网络学习行为特征;最后,实证分析基于QQ群的教师社会化网络学习持续参与行为影响因素。研究发现集中在以下三方面:其一,在探索社会化网络学习实践共同体演化趋优的影响因素时发现,活跃成员与不活跃成员数量之间的悬殊较大,实践共同体的意见领袖结构是否合理、主题定位是否明确、受众定位清晰与否是显著影响基于QQ群的教师实践共同体的演化发展的重要因素。其二,基于QQ群探索社会化网络学习行为特征时发现,教师参与社会化网络学习行为习惯具有一定规律性,交流方式仍以纯文本为主,辅以表情(15.2%)、图片(15.2%)、截图(0.6%)与链接(3.8%)等多媒体方式,而且交互信息中含有表情、图片及链接信息的发言记录长度要显著长于交互信息中不包含表情、图片及链接信息的发言记录。其三,在探索教师社会化网络学习持续参与行为影响因素时发现,相比感知社交价值,感知认知价值是教师参与基于QQ群的社会化网络学习的主要原因。同时,教师感知社区影响力高低、社区成员关系和谐程度对其社会化网络学习参与度均具有重要影响。此外,相比个体需求预期对群体社区归属感、满意度及持续参与行为意愿的影响,教师的群体责任意识影响更大,是驱使其参与实践共同体活动的重要影响因素。