目前我国关于教师教学效能感、工作满意度及职业倦怠的研究尚处于起步阶段,对特殊教师相关三方面的研究更少。本研究采用问卷调查的方式,以武汉市特殊教师为研究对象,对其教学效能感、工作满意度和职业倦怠及其之间的关系进行了系统研究。本研究选取武汉市4所特殊学校104名教师为被试,以MBI职业倦怠问卷、教师工作满意度调查问卷、教学效能感量表为测量工具,通过描述性统计、方差分析、相关分析和回归分析等统计方法对有效数据进行分析处理。研究结果表明:1、特殊教师的总体职业倦怠水平并不严重,工作满意度的总体水平处于中等偏上,教学效能感整体水平较高。2、普通学校与特殊学校教师的比较发现:普通学校教师的去个性化和低个人成就感程度显著高于特殊学校;普通学校教师对工作氛围与工作待遇的满意度均高于特殊教师;特殊学校教师的一般教学效能感和个人教学效能感显著高于普通学校教师。3、性别、职称对特殊教师的职业倦怠均未产生显著的影响;中学教师的情感耗竭水平高于小学教师;聋校教师的整体职业倦怠水平显著高于智障学校,盲校教师的情感耗竭水平显著高于智障学校,聋校与盲校的去个性化水平显著高于智障学校;在整体职业倦怠及其去个性化、低个人成就感维度以教龄为6—10的倦怠程度最为严重;学历为本科的特殊教师的职业倦怠高于其他学历教师,出现了学历越高职业倦怠越严重的状况。4、性别、职称对特殊教师的工作满意度均未产生显著的影响;小学教师在整体工作满意度及其工作氛围、工作本身、工作待遇维度上显著高于中学教师;智障学校教师整体工作满意度及其对工作氛围、工作本身的满意度显著高于盲校和聋校,在工作待遇方面智障学校教师显著高于聋校;教龄为5年及以下的特殊教师对工作的满意度显著高于6—10年的特殊教师。在整体工作满意度及其工作氛围、工作本身、工作对象、工作强度维度上,工作满意度随教龄的变化呈现“U”型曲线变化,以教龄为6—10的满意度最低;中专学历的教师在工作本身方面显著高于本科及以上的教师。5、性别、年级、任教学校、学历、职称对特殊教师的工作满意度均未产生显著的影响;在任教学校变量上,在一般教学效能感方面达到了差异显著的边缘;不同教龄的特殊教师在一般教学效能感方面达到了显著性差异。6、工作满意度与职业倦怠之间存在显著的负相关关系,在各维度的分析上,除工作待遇、工作条件与职业倦怠各维度不存在相关关系外,工作满意度的其余四个维度均与职业倦怠各维度之间存在显著负相关关系;教学效能与工作满意度之间存在显著正相关关系,在各维度的分析上,除工作待遇、工作条件维度与教学效能感各维度不存在相关关系外,其余四个维度均与教学效能感各维度之间存在显著正相关关系;教学效能与职业倦怠之间存在显著负相关关系,在各维度的分析上,教学效能感的各维度与职业倦怠的各维度均存在显著地负相关关系。7、一般教学效能感对特殊教师的工作满意度具有正向预测作用;一般教学效能感和个人教学效能感对特殊教师的职业倦怠三个维度具有负向预测作用;工作本身、工作对象、工作强度的满意度对特殊教师的职业倦怠具有负向预测作用。