语言是交际的工具,不但用来获取信息,而且用来建立和维持人与人之间的关系。因此,语言学习者除了懂得语法和词汇外,还要知道在各种场合中如何使用语言规则。“学习一门语言就是培养该门语言的语用能力”(何自然,1997)。外语作为交际工具,在现代社会生活中发挥着重要作用。为了顺利地实现交际目的,操外语者不仅要具备牢固的外语语言知识,更要具备外语语用能力。很显然,英语教师的职责是培养学生用英语进行交际的能力,并将其作为英语教学的目标。在跨文化交际过程中,交际者深受其本族文化的影响,往往无法正确地理解对方的交际意图和表达自己的真实想法,语用失误由此产生。中国高中的英语教学,把过多的注意力集中在训练和培养语言能力上,而对语用能力没有给予充分重视。这反映在学生的语言综合能力上,即是语言能力和语用能力发展不平衡。学生仅仅能说出合乎语法规则的句子,但在真实的交际中却达不到预期的目的,造成语用失误。因此,为了使学习者成功地进行跨文化交际,英语教师应该了解中国学生在跨文化交际过程中可能出现的各种语用失误,从而在教学中有针对性地培养学生的语用能力。跨文化交际语用失误已成为语用学和应用语言学研究的一个重要领域。语用失误一词源于J.Thomas(1983)的文章Cross-cultural Pragmatic Failure。她认为语用失误是由于没能理解说话人的意图而引起的。G.Leech(1983)认为,“一个社团的交际常规迁移到另一个社团就会发生语用失误。换句话说,语用失误可能被听者误认为是非本族语者故意的不礼貌,不友好,甚至是粗鲁。为了了解中国学生在跨文化交际中可能出现的各种语用失误,分析他们在英语学习中的薄弱环节,确定他们需要何种帮助,本文从培养学生的交际能力和语用能力的观点出发,在相关的语用能力、语用原则和语用失误的理论指导下,并结合自己的教学实践进行了这项研究。教学实验是本研究的核心,通过一次英语水平测试和两次语用能力测试来调查胶州二中受试学生的语言能力和语用能力。为了保证测试结果尽可能客观,所有收集的数据都用社会科学软件包(SPSS10.0)处理。实验结果表明在培养学生语用能力方面,高中英语教学还有待提高;学生的语用能力与语言能力并不是同步发展的;在EFL课堂教学中实施适当的教学方法确实能有效减少语用失误。本文认为,在高中英语课堂教学中采用适当的教学方法培养学生的语用能力是高中英语教学中的一个重要环节,是高中英语教学是否成功的一个标志。最后,本文基于外语教学最终目标的研究及目前高中英语教学的现状,分析语用失误的原因,通过对语用失误的分析,作者旨在突出高中英语教学中的文化教学,以便学生能够更有效地进行跨文化交际。作者还提出了高中英语教学中培养学生跨文化意识和语用能力的措施:提高学生的文化意识;加强教师的自身发展;在语境中教学;提供真实的语言输入。目的是克服语用失误,进行成功交流,从而达到英语教学的目的。