为培养高素质专业化的教师队伍，满足基础教育课程改革的需要，教育部颁布了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师[2011]6号），并特别制定了《教师教育课程标准（试行）》。在此背景下，教师教育课程评价作为教师教育课程改革的重要组成部分和提高课程质量的关键，其重要性日益凸显。如何有效开展教师教育课程评价成为理论研究者和实践工作者都非常关注的问题。本研究从教师教育课程的理论分析出发，对教师教育课程的性质、理念、功能以及教师教育课程对课程评价的要求进行了详细的阐释，在此基础上对教师教育课程评价的目标和作用进行了分析。基于此，笔者进而尝试概括阐明了包含教师教育课程设计评价、课程实施评价和课程效果评价在内的教师教育课程评价的基本结构，并对该基本结构的特性展开了进一步说明。接着研究由理论走向实践，以河南、北京、上海、南京和重庆的五地六所高校为取样范围，采用问卷调查法以教师教育课程的任课教师为调查对象，对教师教育课程评价的现状展开了调查，为了更好地了解当前高等院校教师教育课程评价的实践现状，笔者选取一所学校作为重点调查对象，对该大学的教师教育课程评价情况进行了深入的调查与了解。通过分析发现了评价过程中存在的主要问题：教师教育课程评价的教师教育特色不足；教师教育课程设计阶段评价较少；教师教育课程评价的过程性缺失；教师教育课程结果评价阶段存在理论与实践“两张皮”现象。这些问题的主要原因在于学校对教师教育课程评价的重识不够，评价制度不健全，评价投入不足以及教师的评价意识淡薄和评价能力有限。基于此，笔者提出了高等院校教师教育课程评价的优化策略：把握全局，重视教师教育课程评价的整体设计；重视师生参与，加强对教师教育课程设计的评价；强化教师自评，突出评价的过程性；发挥结果评价的导向作用，加强师范生实践技能的考核，促进教师教育结果评价中理论与实践的整合。