2002年国家教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出：“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。并强调在高职英语的教学应遵循“实用为主、够用为度”的原则和方针，重点加强听说能力的培养。社会给高职毕业生提供了更多的涉外活动机会和就业机会，这就需要毕业生具备初步的语言表达能力，能在涉外活动中进行简单的口头交流。笔者通过问卷调查访谈，以及在高职教学过程中的观察，发现高职新生口语表达能力普遍存在问题，笔者认为，高职新生在英语口语学习中缺乏必要的认知策略、情感策略和交际策略，是问题的症结所在。一切从头抓起，培养高职新生正确的认知策略、情感策略和交际策略，提高口语表达能力，大胆和熟练地用英语进行交际就显得尤其重要。虽然我国对英语学习策略的研究已有20年的历史了，学者们在国内外重要的刊物上也发表了大量的有关英语学习策略的文章，但是，很少有研究者涉足高职院校英语口语学习策略教学的研究，这不能不说是一种遗憾。随着我国普及高等教育的逐渐推广，高职院校如雨后春笋层出不穷，高职院校学生英语学习策略的研究也随之而成为一个迫在眉睫的课题。因此，我们在这里研究和探索针对高职学生行之有效的英语口语学习策略教学，应该是非常有意义的。教师通过在教学过程中培养学生正确的英语口语学习策略，使之有效运用在自主学习中，无疑会提高学生的学习信心、兴趣和口语表达能力，增强高职学生实际应用语言的能力，以满足21世纪经济发展对高职高专人才的需要和要求。笔者以国内外研究者对学习策略的研究理论为基础，确定自己的研究内容和方法：采用结合式训练的方式，对高职新生认知策略、情感策略和交际策略进行研究，并将口语策略教学与正常语言教学的任务、目标、教材结合起来。另外，笔者还把集中训练和个别指导作为策略训练的辅助方式，以强化学生的策略意识。首先，笔者通过问卷调查、访谈和观察，深入了解了高职新生英语口语学习策略的现状，从学生和教学实际出发，结合十多年的高中英语教学经验，分析了高职新生在认知策略、情感策略、交际策略方面所存在的一些共性问题，如认知策略存在的问题主要有：语言基础差；课前预习和准备缺乏；信息工具利用不够。情感策略存在的问题主要有：缺乏学习动机和兴趣；自卑心理和害羞、焦虑心理；对教师的距离感；合作精神的缺乏。交际策略存在的问题主要有：课内缺乏足够的语境；课外缺乏真实交际。针对这些问题，笔者提出解决这些问题的对策和方法，然后用实验法在教学过程中对研究对象进行了为期为一学年的策略训练(包括认知策略、情感策略和交际策略)，不断观察、总结实验效果。经详细分析发现：英语口语学习策略训练促成了学生策略意识和口语表达能力的提高，对学生学习能力的改进有很大帮助。学生上课活动参与积极性提高了，基础知识变牢固了，学生自信心增强了，师生关系也很融洽，学生口语表达能力得到提高。口语表达能力增强也导致了交际能力的提高。