随着全球一体化趋势的逐渐增强,在国家各项政策的推动下,培养具有STEM素养和21世纪技能的人才逐渐成为国家战略之一。STEM教育是教育发展的一个重要方向,STEM素养在提升公民科学素养等方面发挥着重要的作用,同时也是国家推广开展STEM教育的重要基础。培养学生的STEM素养就要求教师首先具备STEM素养,因此培养具备STEM素养的教师成为重点关注的内容之一。本研究通过构建教师STEM素养测评框架来调查山东省科技类教师STEM素养的现状,促进教师专业化发展,为STEM教师培养提供参考。首先,本研究剖析STEM教育的发展背景和相关政策,结合国内外有关STEM教育、STEM教师等的文献资料,梳理有关STEM教师、STEM素养等的研究成果,对教师STEM素养等相关概念进行了界定。教师STEM素养强调的是教师从事有关STEM教育的教学活动所具备的基本品质,具备STEM素养的教师能在跨学科教学中,针对STEM教育价值的理解,选择相应的教学方法,整合STEM课程资源,有效地实施STEM教育活动。其次,针对相关文献以及各类文件政策对STEM教师提出的要求,初步构建出较为合理的教师STEM素养测评体系,采用专家调查法对测评体系进行实证研究,在数据检验、修正之后最终确定了教师STEM素养测评指标体系由STEM认知、STEM教育理解、STEM学科基础、跨学科实践、STEM课程开发与整合、STEM教学实施与评价这6个一级指标、16个二级指标、38个三级指标组成。最后,结合科技类教师的实际情况,将构建的教师STEM素养测评体系编制成调查问卷来调查科技类教师的STEM素养,然后在调查问卷的基础上编制了访谈提纲,进一步了解科技类教师STEM教学实践的具体情况、发展成为STEM教师的阻碍等。通过调查研究发现山东省科技类教师STEM素养整体处于中等偏上的水平并且相对稳定,STEM素养六个维度的平均得分相差不大,都在3.7到3.9之间,发展较为均衡,但STEM学科基础得分相对较低,需要加强STEM学科知识的储备,来支持STEM教学的实施;科技类教师的性别和工作所在地在教师STEM素养上存在着显著性差异,其他人口学变量在教师整体STEM素养上不存在显著性差异;科技类教师的STEM素养水平与其六个维度都存在着显著的正向相关关系,即每个维度水平的发展都会促进教师STEM素养水平的发展,其中相关性最大的维度是STEM学科基础;多数教师有较为丰富的途径来了解并学习STEM课程的相关知识,有开发整合STEM课程的意识,但在实际教学中,部分教师缺少对STEM课程的实际开发;科技类教师掌握多种教学方法和技术手段,技术手段以多媒体教学为主;教师培训以线下培训为主,适当结合线上培训,STEM相关培训内容大多是展示部分单位实施STEM的情况;目前STEM开展情况不太乐观,并且存在着一定的区域差异,认为阻碍STEM发展的首要因素是学校统筹方面。