合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有实效的教学理论和策略体系,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”我国基础教育改革强调鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流。通过以初中生体育课堂中合作学习行为的性别差异为研究对象,对初中生在体育课堂上合作学习的参与状态、合作意识、倾听行为、交流行为、练习行为等方面进行研究,以社会性别理论为分析视角,以期揭示初中生在合作学习过程中的学习行为表现,探索学生合作学习行为的特点和规律。通过采用文献资料法、问卷调查、数理统计法等研究方法,对初中生在体育课堂合作学习过程中社会性别存在的差异进行研究,在天津市选取部分初中学校进行问卷调查,将获得的数据进行统计分析,得出以下结论:通过分析初中生在体育课堂中合作学习行为的社会性别差异,可知在参与状态维度的反馈行为、合作意识维度的角色扮演、倾听行为维度的倾听教师、交流行为维度的发言行为及练习行为维度的鼓励行为和互助行为几个部分中,性别差异明显;在合作学习参与状态的互动行为和评价行为、合作意识维度的分享意识和问题意识、倾听行为维度的倾听程度和倾听同学、交流行为的回答行为和提问行为及讨论行为、练习行为维度的亲密行为和赞许行为几个部分中,男女之间无明显差别;初中生体育课堂中合作学习行为具有社会性别差异,但相关理论研究和实践运用较少。因此,在研究初中生在体育课堂中合作学习行为的社会性别差异时,不仅要借鉴前人的经验,还应实践性的运用合作学习于实际,从而促进体育课堂合作学习行为的研究,有助于初中生的全面发展。从社会性别角度促进初中生合作学习行为的思考:教师可以帮助学生意识到社会性别的存在使学生与自身角色相融合,接受外部评价的同时内心认可自己,在合作学习中扮演好自身角色,促进自身以及小组合作学习的发展。正确构建社会性别概念促进学生合作学习行为。淡化传统性别角色,社会角色期望平等对待男女生,用发展的眼光看待学生,从而促进男女生的合作交流,使其共同成长。