【摘 要】
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近些年来,认知诊断成为教育教学领域的一大研究热点,旨在从受试作答反应过程中获得其心理认知过程等更深层次的信息。然而平常英语阅读测试能否有效测量考生阅读认知属性,这不得而知。因此本研究以某一年大学英语四级阅读测试为基础,以江西省某高校332名学生为参与对象,尝试应用认知诊断的方法探究大学英语四级阅读能否有效考察考生英语阅读认知属性这一问题。研究内容有:（1）分析《大学英语教学大纲》和《大学英语四级考
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近些年来,认知诊断成为教育教学领域的一大研究热点,旨在从受试作答反应过程中获得其心理认知过程等更深层次的信息。然而平常英语阅读测试能否有效测量考生阅读认知属性,这不得而知。因此本研究以某一年大学英语四级阅读测试为基础,以江西省某高校332名学生为参与对象,尝试应用认知诊断的方法探究大学英语四级阅读能否有效考察考生英语阅读认知属性这一问题。研究内容有:（1）分析《大学英语教学大纲》和《大学英语四级考试要求》、3万多字同时性有声思维报告转录稿确定全国大学英语四级阅读考试中所考察的八种认知属性,构建Q矩阵。根据专家判断和认知诊断模型中的融合模型马尔可夫链蒙特卡罗算法修订Q矩阵、验证Q矩阵拟合度;（2）运用G-DINA模型对考生的整体及个体英语阅读认知能力进行分析,以0/1二分法报告每位考生掌握/未掌握的英语阅读认知属性。由考生根据自身英语阅读成绩和阅读能力对诊断报告判准度进行反馈。研究结论如下:1)确立了大学英语阅读的八种认知属性,它们分别为:A1英语基础知识、A2难词辨析、A3长难句辨析、A4段落大意、A5提取匹配信息、A6剔除不合理选项、A7测试/分析事实和细节与A8综合概况主旨、作者态度观点。2)MCMC收敛性可以通过目视检查时间序列链图和密度图以及数值判定来评估,结果显示大部分视觉图平滑稳定,表明大部分参数具有良好收敛性。3)将考生的认知属性诊断结果通过网络教学平台发送,考生对测评结果进行反馈,结果表明93.75%的学生认为此次考试能够较为准确考察出其认知属性。基于此,研究认为大学四级英语阅读能够考察考生阅读认知属性。本研究不仅有助于提升英语阅读测试质量,还为英语阅读教学的内容与方式提供了新思路,同时也为学生提升自我阅读能力提供指导。
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