对汉语学习者来说，写作是体现语言综合运用能力的难度最大的一项技能，一方面它能反映出汉语学习者在某一阶段内汉语学习的综合素质，同时也受许多学习因素的影响，因此大多数外国汉语学习者会对汉语写作课有一种畏难情绪；另一方面，写作能力也能综合反映学习者个人词汇、语法、语篇等能力，是外国汉语学习语言及言语能力的重要表现方式，同时也能反过来促进学习者的语言及言语能力的提高。对汉语写作教师来说，写作教学内容涉及广泛、课时少、课堂教学活动不易组织，教学难度比较大。汉语写作在对外汉语教学课堂上不但难学，而且难教。相对于其他课型，无论是教师还是学生，对于写作课的关注程度也都比较低。另外，对外汉语写作教学无论在教学实践的探索还是在写作教学理论的科学研究上都有许多提高的空间，这些也都是对外汉语写作的发展道路上亟待解决的问题。笔者以在新加坡某小学的汉语写作教学实践为例，结合自己辅导留学生汉语写作的实践经验，并通过对外国汉语学习者的汉语写作情况的问卷调查，总结分析了当前对外汉语写作教学的现状及其面临的主要问题：当前的写作教学内容多脱离实际，没有交际的真实意义，内容枯燥、无味，从而导致学生缺乏学习兴趣，课堂参与度极低。写作教学的在课堂上少了学习者与教师、学习伙伴的互动反馈的机会，忽视了语言的交际功能。针对这些汉语写作教学问题，笔者在任务教学法、语言的交际与反馈理论的基础上，采用基于任务型的小组互动写作教学法，在新加坡实习教学的写作课课堂中进行了实践教学研究。文章认为基于任务型的小组互动写作的教学模式有助于改变以往枯燥沉闷的对外汉语写作课堂,创造出一个充满活力的写作学习氛围,将以往的写作教学课堂上学习者消极被动式写作学习转变成为一种积极主动式的写作。　本文总共包含四个部分的内容论述：第一章是绪论部分，主要介绍本文的选题理由及选题意义、对目前的对外汉语写作的相关研究进行概括综述，并提出了相关的研究设想和相关的研究方法。文章的第二部分笔者重点介绍了基于任务型模式的小组互动汉语写作教学模式的理论基础，主要介绍任务型教学模式、语言的交际与反馈理论的研究及应用，为文章的教学设计奠定理论研究基础。第三部分主要是写作课堂教学设计的实践部分，对基于任务型模式的小组互动汉语写作教学模式的实际应用进行分析总结，反思教学效果。文章的第四部分主要进行全文总结，提出本文的创作价值及其存在的缺陷与不足。笔者希望通过此次探讨基于任务型的小组互动合作学习法在对外汉语写作课中的具体应用，能为在外汉语写作教学法的探索上尽自己的绵薄之力。