【摘 要】
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在数学课堂中,教师的教学语言是课堂教学的一个重要组成部分.尤其是,数学课堂语言里夹杂着数字、符号、公式等反映了数学抽象性的元素,这使得数学课堂语言相比自然语言,更加难以理解.因此,要想让学生更好地理解抽象的数学知识,掌握数学的基本思想和思维方式,教师需要灵活地使用数学课堂语言,高效的发挥语言的媒介作用.本研究从定量和定性的角度,深入分析了初中数学课堂教学语言的特征和规律.研究思路如下:基于文献分析
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在数学课堂中,教师的教学语言是课堂教学的一个重要组成部分.尤其是,数学课堂语言里夹杂着数字、符号、公式等反映了数学抽象性的元素,这使得数学课堂语言相比自然语言,更加难以理解.因此,要想让学生更好地理解抽象的数学知识,掌握数学的基本思想和思维方式,教师需要灵活地使用数学课堂语言,高效的发挥语言的媒介作用.本研究从定量和定性的角度,深入分析了初中数学课堂教学语言的特征和规律.研究思路如下:基于文献分析法,构建初中数学教师课堂教学语言观察量表,然后,以选取国家教育资源公共服务平台上的15节“二次函数的概念”优质课教学视频为研究对象,运用Nvivo12plus对优质课中教师的教学语言进行编码.最后,结合编码获得的数据和课堂转录的文本进行定量研究和定性研究.进而归纳总结出初中数学课堂教学语言的具体特征.本研究的主要结论如下:（1）初中数学优质课的教学中,课堂教学语言精炼生动,辞藻多变,日常语言（OL）、数学教学语言（MIL）、数学语言（ML）的运用极富有规律性.（2）在这三种语言形式（日常语言（OL）、数学教学语言（MIL）、数学语言（ML））中,数学教学语言占比最多,其数量远多于日常语言和数学语言,并且三种语言形式配合板书、多媒体、肢体语言等使用的倾向性也较为不同.（3）巧用日常语言（OL）调节课堂气氛,同时要避免“去数学化”的不良趋势.（4）教师注重课堂教学语言的启发性和学生数学概念的生成,师生在对话中展开课堂的教学,但聚焦数学问题答案的提问语言占据大部分.（5）数学教师教态自然,情绪饱满,遇到重要的数学概念定理时,特别注重语速、语气、语调的转换.
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