地理的学习是学生认识自然地理环境的重要途径,将地理核心素养渗入教学中,有助于培养全面发展的社会主义建设者。作业作为课堂的延伸和补充,是必备的教学环节,教师通过设计合理的地理生活化作业能将生活与教学融为一体。因此,地理生活化作业的设计和实施有助于学生提高学以致用的能力,促进地理知识的活学活用,养成从地理视角看待和解决生活问题的良好习惯。本文在王阳明的“知行合一”思想、杜威的“教育即生活”理论、陶行知的“生活即教育”理论和建构主义教育理论的基础上展开研究。通过文献研究法、问卷调查法和统计分析法对地理生活化作业实施的研究现状、存在问题、产生原因进行阐述。研究文献时从国内外地理课程标准、地理生活实践作业和地理生活化作业三方面入手。问卷调查时在所选学校随机发放关于地理生活化作业的教师卷和学生卷,收回后利用“问卷星”软件统计调查结果,根据统计结果分析地理生活化作业的实施现状,依据现状从学生、教师、地方教育部门三方提出地理生活化作业的实施策略。本次研究主要得出以下结论:教师方面:第一,教师的专业基础虽好,能正确认识地理与生活的关系,但作业还是以试卷和课后习题为主,很少涉及生活实验和实践考察类作业;第二,教师在课上经常引用生活案例进行教学,学生参与度较高,但很少在课后设计与生活相关的实践作业,生活化作业在课后的实施频率比课上低;第三,学校没有开发学习地理必备的课程资源,有限的课程资源限制了教师多样教学活动的开展,阻碍了生活化作业的实施。学生方面:第一,学生学习生活化知识的意识强烈,对地理生活化作业的参与度较高;第二,多数学生喜欢与生活联系密切的地理作业,对传统的课后习题较为厌烦;第三,做过课后地理生活化作业的学生能体会到它的效用,但在学习中接触课后生活实践作业的次数非常少;第四,学生的合作意识比较强烈,能在合作中完成较为复杂的作业,但自主学习能力偏低。