教育评价是现代教育科学和研究三大主题之一，根据其在教育过程中的不同功能，可以分为终结性评价和形成性评价两种。受传统教育和人才概念影响，教师常常忽略形成性评价，而采用终结性评价评价学习者语言学习能力和教师的教学效果。英语教育领域正发生巨大的转变，逐渐从结构主义教学转向交际教学、和学生为中心的教学模式，随着这一趋势越来越明朗，许多教师开始认识到传统的“纸和笔”考试方法已经不能全面衡量知识、技能、学习过程和策略等综合决定学习者发展的各个方面，因而，就非常有必要建立一套以学习者的动态学习过程为核心的，并与新的教学方法相适应的评估体系。 自2001年至今，教育部已经实施新一轮的以评价为核心的教育改革。新的大学英语教学大纲也要求对大学英语评价体系进行改革，并提出了理论和实践方面的具体建议。大纲建议建立一种与传统的单层面的、以考试为基础的评估模式完全不同的，新型的以多样性为基础的评价模式，使终结性评价和形成性评价相结合，特别是加强形成性评价，强调学习者全面运用英语的能力，从而有效指导大学英语教学。因而，对于大学生，特别是职业技术学院的学生，作为传统的评价模式下的失败者，运用形成性评价会给他们带来新的希望，激发他们的学习动机、兴趣和自尊感。 然而，对于中国的研究人员和教师而言，形成性评价又是一种相对新的模式。因而，在进行评价体系革新和实施形成性评价模式的地方，大部分人还不完全了解这种评价体系，一些老师对在自己的教学中引入这种模式产生担忧，他们虽然都谈论着形成性评价但似乎对它又有很多不同的理解。什么是形成性评价?为什么现今要引入这种评价体系?因此，这就需要我们更多的学习、研究和运用这种理论，才能真正认识、接受这种理论，并在实践上整合其他的语言教育因素更好地为学生服务。 本文试图回答如下几个问题： 为什么职业技术学院要采用形成性评价体系? 形成性评价模式对学生的英语学习是否有利? 在职业技术学院，实施形成性评价模式是否可行? 本文研究目标是： 帮助教师了解形成性评价 在职业技术学院介绍推广形成性评价体系 本文试图从理论和实践等方面进一步研究英语教学中的形成性评价体系。首