随着时代对创新型人才的需求和教育教学改革对学生思维发展的重视,“质疑”和“思维”成为数学教育研究领域关注的热点。回顾有关“数学质疑式学习”的已有研究,大多以理论思辨和应然价值叙述为主,缺乏组织策略和实然价值的微观系统研究;分析有关“思维场”的已有研究,存在概念界定模糊、功能认识较浅和结构剖析不全面的问题,并且在数学教学领域内的研究还尚存空白。基于此,本文以“质疑”为驱动联结,将思维场引入数学质疑式学习中,建构起数学质疑式学习思维场的理论框架,并根据调查结果设计出微观系统的组织和实施策略,再通过实践反馈进行迭代优化。这不仅有利于完善理论体系,更有利于提高学生的学习动力、思维能力,养成良好的数学学习和质疑的思维惯习。本研究采用了“演绎+归纳”相结合的方式,在“基于设计的研究”范式下,根据“干预设计性、实用导向性、理论驱动性、迭代循环性、方法整合性、现实情境性、多元参与性”的范式特征,主要采用文献分析法、问卷调查法、访谈法开展研究。本文的研究顺序如下:首先,对初中数学质疑式学习思维场的理论框架进行建构。先界定相关概念,包括“质疑”、“数学质疑式学习”、“思维场”和“初中数学质疑式学习思维场”。然后对有关数学质疑式学习和思维场的研究文献进行了可视化分析和内容分析与述评。再结合核心概念的界定,阐述了“初中数学质疑式学习思维场”建构需要遵循的多元理论依据:实践论、社会学空间视域、情景认知、社会建构和人本主义教育理论,并据此提出初中数学质疑式学习思维场的建构理念。基于上述理论基础,进一步对初中数学质疑式学习思维场的结构、功能和特征进行了系统阐述。其次,依据已建构的理论框架,调查分析了初中数学质疑式学习思维场的教学实施策略。为了能从学生的真实需求出发为初中数学质疑式学习思维场提供干预措施的设计思路,本研究基于KANO模型调查了学生对各干预措施的需求满意程度。然后根据干预措施的需求属性归类和数学质疑式学习思维场建构的理念,确定了初中数学质疑式学习思维场的教学实施策略。最后,按照教学实施策略设计了初中数学质疑式学习思维场的教学案例并组织了课堂实践活动。一方面可将理论与策略转化为实践;另一方面可通过实践对其进行检验和优化。通过对实际课堂教学实践的记录、专家和教师的点评、授课教师的访谈进行质性分析,结合自编学生问卷获得了本节课的学习目标达成和数学质疑式学习思维场的功能实现情况,并根据调查结果得出了优化改进策略。本文的结论为:1.建构了初中数学质疑式学习思维场的理论框架:（1）形成了“以学习者为中心”、“社会性的共同体学习”、“以非智力因素为支撑”、“以质疑为驱动逻辑链”和“利用思维可视化手段”的建构理念;（2）将结构划分为内部组成结构（主体群、时间域、空间域、问题链、思维流和语言符号或非语言符号）和外部交互结构（物质环境和非物质环境）;（3）将功能取向定位为对内功能（刺激-引发兴趣、引导-维持动力、扬弃-生成更新、制约-规范群体）和对外功能（烘托课堂氛围、传承共生成果）;（4）将特征归纳为“虚拟性与临时性;交往性与开放性;方向性与不均衡性;动态性与不稳定性”。2.明确了初中数学质疑式学习思维场的实施策略:（1）在理论框架的基础上,利用KANO模型的调查问卷明确初中数学质疑式学习思维场干预措施的属性归类;（2）基于干预措施的调查结果,教研支持策略要从课前备课、课堂调控、课后评课三方面开展;（3）确定课堂具体运行策略为“尊重主体差异,采用多标准分组;坚持对话互动,实现多形式交流;通过思维碰撞,发现多角度问题;借力辅助工具,动用多感官学习;设置学习情境,开展多途径探究;突出阶段小结,预设环节时间;嵌入多元化评价,明确课堂评价策略”。