《普通高级中学语文新课程标准》提出三个维度的目标,即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。“知识和能力”这一维度是语文课程的根本目标,“过程和方法”是实现“知识和能力”目标的手段和途径,“情感态度和价值观”是实现“知识和能力”目标的动力,且这三个维度目标是同步进行的。“知识和能力”是基础,是核心,是最重要的一个维度,因为它是其他两个维度发展的依托,其他两个维度并不真正体现语文学科的本质属性,而是所有人文学科共同的追求目标。舍弃或弱化知识和能力,去追求所谓全面、整体,追求共同目标,势必会导致语文学科特色淡化,拆解学科内容和结构,使语文课本掺入了过多的其他学科内容而成为混合物,语文课不像语文课。语文知识是语文学习的基础,这些知识是转化为学生语文能力的前提,必须重视。语文教材内容,是语文教材具体形态层面的概念,指用组织的文字或非文字材料,为了有效地反映、传递课程内容诸要素及其所传递的信息。语文教材内容要回答的是“用什么教”的问题。教师在教学中应把教材内容理解为一个隐喻的文本,对教材的使用就是对潜在的文本意义的理解与解释。教材使用的真谛在于通过对不同理解和解释的交流与磋商,从而达到理解的融合。在教学中,教师和学生、教师和教材、学生和教材、学生和学生之间是一种对话关系,教材及其创生的意义,成为师生交流的中介,这就是主体间交往关系的基本形式。在这个结构中,知识的流程是双向的、可逆的、开放的和多元的,这也最能切合当下课程改革的要求。语文知识教学,不仅要以语文教材为依托,能使知识教学有具体的载体,而且要让教材“活泛”起来。本论文一共分为四章,前言部分介绍语文新课程标准对知识的定位及研究问题确立的原因。第一章是对本论文的研究对象进行阐述,先介绍语文知识和语文知识教学,再说明语文知识教学的必要性。第二章是以人教版高中语文教材为例来分析语文知识,以人教版教材的编排方式与旧教材编排方式的比较,来展示新教材中知识的呈现方式和知识内容。第三章阐述高中语文知识教学中必须区分的几对关系,辨别知识与能力、知识和素养的关系,从而更好的服务于教学。第四章是针对语文知识教学现状,厘清认识上和教学上的误区,采取有效的教学策略。本论文写作的目的是希望引起教师对语文知识的重视,为合理使用人教版教材提供参考性意见,对提高高中语文教学的效率提供一些启示。