鉴于以往商务汉语教材的词汇研究多集中于综合性教材,缺少分技能教材内部的词汇编写考察,因此本文选择中级商务汉语分技能教材---《汉语商务通》之《听力》《口语》《阅读》三本教材为研究对象,利用定性和定量相结合的方法,分别从词汇编排、词汇注释、商务词汇量化、词汇练习等方面,探究三本分技能教材词汇编写的相同与不同之处。经过考察与分析,本文得出以下结论：第一,《听力》《口语》《阅读》均采用同一词汇编排体例,不同之处体现在词汇表与课文的编排顺序及词汇表内部是否采用分栏编排模式。此外,三本教材在词汇注释(词性标注和词汇释义)方面均存在一定的问题。第二,《阅读》商务词汇量和单课词汇波动远超《听力》《口语》,其商务特色十分明显,但同时难度系数最高,主要以业务类词汇为主；《口语》整体难度系数略高于《听力》,虽然二者商务词汇量和单课词汇波动频率较为接近,均以生活类词汇为主,但《口语》的单课商务词汇分布中生活类商务词汇更为突出。第三,三本教材名词和动词总占比都在70%左右,《听力》中动词占比突出,《口语》中名词占比突出,《阅读》收录了更多的商务短语和成语。在商务词汇等级分布上,《听力》《口语》《阅读》分别以丁级、乙级和纲外词为主,但总体而言,三者的超纲词占比都在一半以上,《阅读》超纲词占比最高,《听力》次之。另外,三本教材的商务共选词较少,缺少核心商务词汇来支撑教材的词汇体系。第四,《听力》《口语》《阅读》的词汇练习量跟教材本身的难度成正比,《听力》《口语》平均每一个词汇都能得到练习,而《阅读》不能保证每一个词汇都能得到练习；《口语》每课的词汇练习量最为稳定；《听力》的题量在三本教材中最为适宜；《阅读》的词汇练习题型最为丰富多样,《口语》题型最单调,且三本教材的共选题型多于各自独有题型；《听力》《阅读》采取了主干题型和分散题型相结合的练习形式,不过分散题型使用率都偏低；《阅读》的主干题型设置不太符合阅读技能练习的特定要求；在技能教材中,技能型练习应多于知识型练习,《听力》技能练习占比最多,《口语》居中,《阅读》与此不符,应增加其技能型练习的比重。