自中国高等教育快速步入大众化阶段后，一般本科院校的大学生学术兴趣和求知欲出现了明显的下降，学生的学习需求也日益多元化。而由于大学课堂教学的改革滞后，大学课堂对学生的吸引力也大大下降，与此同时网络视频公开课、微课、MOOC的兴起使在线学习环境变得日益成熟，这为教学改革带来了重要机遇。在此情况下，将在线学习和面对面的课堂教学结合起来成为当前课堂教学改革的必然趋势。如何将二者结合起来提高大学教学质量、降低教学成本成为全世界共同关注的重要时代课题。本研究基于混合学习的理念，探讨如何利用优质网络课程资源进行课堂教学的改革。在理论研究部分，首先根据国内外对混合学习定义做了综述，界定了混合学习在本研究的定义。第二对混合学习国内外研究进行了评述。接着对混合学习的理论基础进行了一定的阐述。混合学习已经成为世界范围内相当盛行的一种学习方式，国内外学者均对其进行了大量的研究，得到一系列成果。文章指出各国专家、教育决策者一致认为混合学习是面对面教学与远程在线学习的优势整合,是信息时代教育发展的主流方向,比传统面对面教学和在线学习有更好的效果。特别是近几年开放教育资源的兴起，优质资源免费开放,MOOC课堂的崛起，2013年我国在线教育迎接了又一个春天，混合学习的研究也随着背景的变化崛起，特别是在高校教学改革具有更广阔的应用前景。在研究的实践部分，为了借鉴国外混合学习的经验，本研究在对混合学习的理念进行梳理的基础上开展了案例研究。首先分析了加拿大麦克马斯特大学《心理学导论》课程混合学习个案，这一个案例的特色在于将在线的讲座与课堂教学融合起来，使课程的教学内容更加丰富，形式更加多样。其次，分析了美国佛罗里达州立大学的一个成功的混合学习案例，该案例的特点是基于混合学习的理念的教学设计十分完善，强调了学习共同体的形成及对学习理论特别是元认知理论的应用。通过案例研究得到三点启示：1、混合学习的实施要创设一个轻松愉快的学习环境；2、混合学习要进行有效的教学设计3、引入外部优质的开放网络资源，为学生提供高质量的学习资源。在案例研究与文献研究的基础上，本研究根据实际分别以两种模型的混合学习为基础在两门课程进行了混合学习的改革。在公选课《幸福心理学》中，以课堂为主的混合学习形式进行一学期的实践，由于是公选课设计人数比较多，也不提前告知此次是混合学习，因此在学习中不发放问卷而是通过课堂观察统计、访谈和学生评教等方式进行。研究表明此次混合学习提高了学生的学习兴趣和出勤率，也提高了他们的课堂参与度。在教育技术专业课程《现代远程教育》使用MOOC平台以在线学习为主的实践教学进行一学期的实践。通过课前调查问卷分析了他们的学习情况，在课程结束时候通过对课程质量问卷和访谈得出学生对此次混合学习是非常满意和有收获的，自主学习能力得到了很大的提高。特别是在MOOC的学习产出非常高，通过率超过了研究预想的水平。但是合作学习却是不太明显。总之本研究的混合学习在大学课堂中还是具有良好的适用性的。同时研究者为了提高对混合学习的指导能力和获得直接的在线学习经验，通过在线学习MOOC,线下由导师指导的混合学习，自主学习得到了很大提升，在学习MOOC也得到了很大的产出，取得了4门MOOC课程的认证。本人的实践表明，混合学习的方式在提高学生的学习产出方面具有优势，且能有效提高个人的自我效能感。综合以上研究，本研究主要是在充分利用开放教育资源的基础上进行实践得到：1.混合学习可以提高课堂教学的吸引力；2.混合学习的实施要根据不同的需求选择最佳模型进行教学设计；3.要改革评价方式，将过程性评价有效纳入，引导学生更多的学习投入和更高的学习产出。而从有效实施混合学习的角度出发，对老师提出如下几条策略建议：1、教师要面对挑战，从根本上改变单纯的知识传授者角色；2、教师要提高信息加工的能力，引入国外优质资源，探索本土化研究，做到更好的“融合”；3、教师要重视激发学生内部学习动机、培养和提升学生的数字化学习能力，使学生开展主动学习。