语言学习环境在语言习得中发挥着重要的作用,在目的语环境下,语言环境分为课堂环境和使用目的语的社会环境。课堂环境作为语言学习的正规途径,语言输入具有系统性和条理性,但却无法为学习者提供真实的交际场景。目的语环境也称自然习得环境,是指课堂之外的社会大环境,语料的输入具有自发性、可理解性和无序性,在语言输入、自然语言资源提供、语言运用机会等方面都极具优越性,充分利用并发挥其优势对于学习者的习得有着极其重要的意义。随着近些年来中国学习汉语的留学生的增多,对于在目的语环境中如何学习以及如何有效利用目的语环境成为值得研究和探索的课题。在众多汉语学习项目中,美国在华汉语强化项目发展迅速,越来越多的美国大学生通过这些项目来中国学习。这些项目教学模式独特、教学效果显著,受到了广泛的关注,项目注重发挥目的语环境的优势和汉语语言环境的营造与利用,中国得天独厚的汉语学习环境也是吸引项目来华的关键原因。本文将以美国在华汉语强化项目为例,从项目(教师)的角度和学生的角度分析研究其对目的语环境的整体利用情况,探索教学项目应该如何充分发挥目的语环境的优势。本文共分五章：第一章是“绪言”部分,简要说明论文的选题缘起、研究意义、研究内容、主要研究方法以及相关文献综述。文献综述部分对相关语言习得理论进行回顾,并对国内外对语言环境的研究成果进行介绍。第二章对美国在华汉语强化项目对目的语环境利用方面的特点进行研究,通过交际性语言环境与非交际性语言环境两个方面,从项目对汉语语言环境的营造、对目的语环境中人力、时间、空间资源的利用以及课外语言实践活动的组织等方面进行调查和研究,并得出结论。第三章主要调查美国在华汉语强化项目中学生利用目的语的情况,从学生利用目的语环境的意识、方式、途径及效果等方而进行考察,并分析影响学生利用目的语环境的因素。第四章将美国在华项目与国内常规项目中学生利用目的语环境的情况进行对比,总结美国在华项目在利用目的语环境方面的优缺点。对比发现项目对交际性语言环境的利用比较充分,制定了详细的计划,并通过严格的管理保证计划的执行。由于教学理念和教学目标的影响,项目对非交际性语言环境的利用并不充分。最后对国内常规项目的教学提出可供参考的建议,如应整体规划将课外学习纳入教学计划、营造汉语交际环境等。第五章为结语,总结概括全文,分析本研究的不足之处和存在的问题,以及进行后续研究的构想。