促进学生全面和谐的发展是当前素质教育的根本目标，也是基础教育课程改革的核心理念．而关注学生在情感和态度上的发展是新一轮数学课程改革的基本目标，了解初中生数学学习情感态度与价值观的现状，是关注和培养学生数学学习情感态度与价值观的依据和出发点。本文主体部分是对全日制义务教育第三学段初中生（7-9年级）数学情感态度与价值观的现状调查研究。笔者采用文献分析法，通过大量文献的比较、综合与分析，对情感态度与价值观的涵义以及它们之间的关系进行了综述，并结合《全日制义务教育数学课程标准》（修改稿2010.9）这个标准，自编了调查问卷。用该问卷调查了重庆合川区的一线中学：合川中学、合阳中学；以及二线中学：瑞山中学、南屏中学四所具有代表性的中学的部分学生，通过问卷调查及访谈，得出的主要结论是:1.当前7-9年级的学生数学情感情感与价值观总体发展水平中等，主要特征是:数学学习兴趣较好，数学学习态度端正，数学学习情感体验中等，行为倾向相对较差。2.数学情感七年级、八年级、九年级呈上升趋势，而数学态度、价值观则恰好相反，且都有显著性差异。3.男女在数学情感态度与价值观之间没有明显的显著性差异，女生在对数学的认识和认知上要好于男生，而在数学情感活动参与上男生要好于女生。4.7-9年级数学学习成绩与数学学习情感态度与价值观之间有显著性正相关。并且在兴趣、情感、行为倾向、个人价值、数学能力五个方面有显著性差异，普遍反映是优秀生好于中等生、中等生好于差生，但在数学认识、认知、体验、道德观上无显著差异。5.数学情感、态度与价值观之间成显著性正相关。调查研究发现情感、态度与价值观教育不理想的原因主要有:情感态度与价值观的本身特点、社会环境以及教师和学生的原因等。6.情感态度与价值观调查各因素均是瑞山中学最好，南屏中学次之，合川中学和合阳中较差，即二线中学的学生整体好于一线中学的学生；并有显著性差异，与其与校园环境和家庭背景等社会环境有一定的关系。