本研究通过对西安市校园足球训练和比赛的跟踪统计,得出西安市校园足球小学、初中、高中、大学四个阶段发展较好的共13所学校的训练比赛时执教方式的使用情况数据。在训练中每个阶段都是指令式执教方式使用最多,其次是赞扬式、反馈式、提问式、沉默式、训斥式等。通过对统计的数据进行不同阶段的纵向对比,得出每一个阶段的使用情况特征;统计这13所学校比赛时教练员指挥比赛使用的执教方式,发现校园足球教练员指挥比赛时使用最多的也是指令式执教方式,其次是赞扬式和训斥式等执教方式,针对这三种执教方式进行具体的研究。并进行不同阶段的对比,得出西安市校园足球教练员比赛中使用执教方式的特征。对执教方式引起球员情绪和动机的变化分别进行研究。分析实验结果发现:（1）几种不同的执教方式对球员的情绪都有不同的影响,赞扬式可以显著引起情绪积极变化,提问也会使引起情绪的积极变化,训斥式对情绪的消极影响非常显著。（2）几种不同的指教方式对球员的动机强度也都有不同的影响,指令式使球员的动机强度显著升高,赞扬、反馈也会使动机强度升高,沉默、提问式使动机强度降低,训斥式动机强度的影响呈现极化作用。根据实验得出不同执教方式对球员情绪和动机变化之间的影响关系及情绪的具身性效应设计实验,使球员处于三种不同强度动机的积极情绪的状态下来进行足球决策任务,分析球员的决策效果。得出情绪动机变化可以影响球员的决策效果的结论,具体是球员在低强度动机积极情绪时决策正确率最高,决策反应时间最短,决策效果最好。因此可以使用情绪动机变化作为执教方式和球员决策效果的中间量来推断执教方式和决策效果之间的关系。指令式执教方式会使球员的动机水平显著升高,情绪水平有所降低,从而使队员的决策效果降低。赞扬式执教方式会使球员的情绪变得积极,动机强度也会有所增加,适度增加赞扬式的使用有助于球员情绪变得积极从而提高决策效果。反馈式执教方式总体上会使球员动机强度升高,情绪积极度下降,主要是结果性反馈和强化反馈使用太多。而过程性反馈有利于提升球员情绪,降低动机强度提升球员决策效果。提问执教方式对球员的情绪起到积极地促进作用,对球员的动机强度可以适度降低,促进球员决策效果提升。教练员应该要多使用提问式来引导球员进行思维的启发,提问式也有助于培养球员发现问题和解决问题的能力,通过提问也可以使球员对自己的竞技状态有所感知。沉默式对球员的情绪调节偏消极,对球员的动机水平起到降低的作用,教练员应增加关注性沉默的使用,减少忽视性沉默的使用。训斥式执教方式无论何时都应该减少使用,训斥式会对球员的情绪产生非常大的消极影响。教练员应该思考如何让训练和比赛处于一种积极的氛围中进行。这样才有利于球员的情绪积极,从而有效的发展球员思维决策能力。西安市校园足球教练员对执教方式的概念不是很清晰,对球员的情绪和动机关注度不高,在训练和比赛中很难做到以队员为中心。教练员训练的核心往往是外在技能而不是球员的内在思维能力。