生物探究实验教学是培养学生的科学探究能力的重要手段,也是培养学生的生物科学素养的重要途径。科学探究既是科学家工作的基本方式,也是生物学课程中重要的学习内容和有效的教学方式。在新课程改革的不断推进中,提出了“倡导探究性学习”的理念,《生物学课程标准(2011版)》也随之提出教师要在实验教学中引导并组织学生进行探究性学习,使学生初步学会探究性学习的一般过程,发展学生的科学探究能力。将探究性实验引入生物学课程的教学,使学生能主动的获取生物学知识,体验科学过程与科学方法,形成一定的科学探究能力和科学态度与价值。通过在生物学探究性实验教学中实施探究性学习,可以有效地转变学生的学习方式,有利于培养创新人才。探究性实验在初中生物学教学中占有十分重要的地位。经过多年的一线教学经验,发现本地区初中生物探究性实验教学普遍存在如下问题:(1)教师的观念问题。(2)过于强调实验中与考试相关的知识。(3)学生思想消极,学习的主动性较低。(4)学生探究实验能力弱。(5)教材中的大多数探究性实验被忽略。基于以上背景,本课题研究尝试将在初中生物探究实验中应用导学案实施教学。有关老师们在理论知识授课中应用导学案的论文较多,也证明了通过应用导学案理论课中达到了较好的导学效果。当老师们利用在理论知识授课中应用导学案所获得的经验,在探究实验课堂教学中实施导学案时,远远没有达到他们所预期的教学效果。于是,有教师提出了在探究实验教学中使用怎样的导学案才是有效的,如何编制探究实验导学案等问题。因此,通过本课题的研究,探讨导学案在初中生物探究实验教学中的应用价值,探索如何更有效地应用探究实验导学案培养学生探究实验设计能力,提高教学效益。为本地区学校的生物教师顺利开展生物学探究性实验提供操作简单、可行的教学策略,以便增加教师开展生物学探究实验教学的信心并积极地开展探究性实验活动。笔者通过文献法、实验研究法、案例分析比较法、课堂观察法等教育研究手段,历时一年多时间,通过精心编制初中生物探究性实验导学案,对有代表性的初一年级两个班就生物探究实验课实施教学,实验班采用探究实验导学案进行教学,对照班采用常规的实验教学,实施于学生分组实验在是否有探究实验导学案作用下的教学效果进行比较,对实验班和对照班实施两种不同的教学方式一段时间后进行笔纸测试,实验结果显示:第一学期结束后实验班的平均分有所提高,但差异并不显著(P>0.05),第二学期后两班的平均分有显著差异(P<0.05),也就是经过第二个学期的探究实验学习之后,实验班学生的实验基础知识与能力水平对于对照班有所提升。而且只有持续地开展这种探究式教学,两班学生之间这种高低差异程度才会表现得越来越明显。另外,教师在实践教学研究过程中仔细观察并记录两个班的学生上课时的表现,并比较不同班级学生的学习行为和精神状态的差异,分析结果发现,应用导学案的教学模式使实验班学生在探究能力方面、自觉性和主动性方面、语言表达方面等都出现了较大的差异。本课题的研究结果表明:在初中生物探究性实验教学中应用探究实验导学案,1.能促进学生对生物学的学习兴趣和主动性,能使学生逐步养成进行科学研究的初步能力和创造能力,能帮助学生在较好的掌握生物学相关知识,同时也可以帮助教师提高探究性实验教学的效率;2.能引导学生进行课前自主预习,有助于学生养成探究实验课前预习的良好习惯,有效地提高学生在课堂探宄中的参与度,提高课堂教学效率,其效果较为理想,也在一定程度上改变学生的学习方式;3.能促进实验班学生生物学习成绩的提升。以上研究结果说明了探究实验导学案能提高教学效益,探究式的教学方法是行之有效的好方法,值得推广。要在教育教学中深入渗透新课程改革的理念,需要进一步改变学生的学习方式。所以需要教师们在进行新理论知识授课时,结合导学案,以探究的教学模式展开,而其他学科应同时采用这种方法实施教学,以强化学生形成自主学习的意识习惯,发展思维,培养创造力。