语文教学中应同时注重认知、情感两方面的目标设置与评价。但在实际教学中往往侧重于认知一方面，忽略对学生情感的培养和评价。目前，教学中的情感因素正逐渐受到重视，但研究的重点多为教学策略的研究，而对于同等重要的评价目标、评价策略的研究甚少。因此，构建相应的评价体系将有助于优化语文教学中情感目标的达成。 《进入21世纪的上海市中小学语文教育行动纲领》指出：“教育评价应使过程与结果、定性与定量、纵向与横向、主观与客观紧密结合在一起，其主要目的是促进语文教育改革的深入发展。因此，教育评价体系的建立应与课程发展方向、课程教育目标、课程内容的定位同步进行。”可见，长期以来的以定量为主，偏重成果性的评价模式已经不能适应当前的教育需求了。而语文教学中的情感目标评价体系的建构正是为了从定性评价、主观评价、过程性评价等方面进行前瞻性的探究，从而弥补和完善当前的评价体系。 本文力图在相关理论的指导下，在大量教学实践探索中能初步建构一个适用于语文教学中的情感目标评价体系，用以推进教学研究。 本文从追溯国外情感目标设置和评价的历史发展入手，试图寻找出适合我国语文教学中情感目标评价的评价模式。然后分析认知和情感领域之间互为交融，又互为独立的关系，从而有助于确定语文教学中情感目标的设置坐标。接着，根据布卢姆等人的《情感领域分类学》的经典阐述，结合语文学科本身的特点，设置具语文学科特点的情感目标。最后在相关的课程论的指导下，在对大量的实践研究的总结中，较为系统的阐述了语文教学中情感目标的评价策略的运用。 经实践证明，对语文教学中的情感目标的评价不是无章可循的，也不是没有可信的评价标准的。但是如何进一步丰富、充实和完善这一评价体系，将有待进一步的研究。