教育信息化给中小学教师的专业发展带来机遇和挑战,同时也给教师网络研修带来发展的新契机。通过组建教师网络研修共同体,教师在网络环境下进行合作交流,实现互惠互利、优势互补,进而提高中小学教师研修的质量,提升教师专业发展,促进基础教育优质均衡发展。近几年,教育部把网络学习空间作为我国中小学信息化建设的重点,打破了传统教研在区域、优质师资等方面的局限性,提供了教师沟通交流、共同成长的研修平台。网络学习空间的资源共享、交流互动,评价服务等功能支撑,使教师研修共同体在深度及广度方面都得到扩展。本研究在对教师研修共同体、教师网络研修共同体以及网络学习空间的应用等文献梳理的基础上,深入分析基于网络学习空间的中小学教师研修共同体的价值,并以教师专业发展理论和分布式认知理论为基础,总结其构成要素。据此,设计问卷和访谈提纲,对中小学教师研修共同体进行现状调查,并对调查现状作了描述性和差异性分析,归纳分析教师研修共同体中的教师个体、教师共同体、研修活动、保障机制以及教师空间应用等方面存在的问题及成因。在理论分析、调查研究的基础上,提出基于网络学习空间的中小学研修共同体构建和应用策略,即,构建:以网络学习空间的个人空间、机构空间、公共应用服务以及数据分析服务为基础的基本框架以及从外部保障到自主创生发展的运作方式;应用策略:共同协商主题,凝聚教师合力;共建共享优质资源,保障成员共同参与;组建多元化活动,促进教师间深度合作;创新成果应用与转化,激发教师参与内驱力;完善保障机制,助力共同体持续共生;优化空间服务功能,提高空间应用率。期望通过本研究,在理论层面,对网络学习空间在教师研修方面的应用做出新的探索,深化了网络学习空间的应用,响应了教育部对网络学习空间应用深化研究要求。同时,也对现有教师网络研修共同体的理论研究作了有益补充。在实践层面,基于网络学习空间的研修共同体构建,提高中小学教师研修的质量,促进中小学教师教育教学质量的提升。