在偏远而落后的甘肃西部地区,教授英语面临许多挑战。其中之一就是学生英语基础薄弱水平极其有限、上课兴趣不大、明显表现出英语学习焦虑,再加上有效英语学习策略的缺失,也在一定程度上加重了学生英语学习的焦虑,因此这极大的阻碍了学生英语语言学习。如何帮助学习者通过采用合理而有效的学习策略,降低其英语语言学习焦虑成为促进英语教学的一个关键。基于此,本研究将从整体上来调查学生英语学习焦虑,旨在分析目前高中生英语学习焦虑现状、英语学习焦虑与学习策略之间的关系以及其他因素对英语焦虑的影响情况。具体而言,本研究试图证明以下三个假设:1.当前该校高中生英语学习焦虑水平现状及焦虑程度差异如何?2.通过调查问卷、课堂观察、调查问卷来寻找学生英语课堂焦虑的根源是什么?3.通过实际教学应用这些策略,证明教师在英语课堂中所采取的降低学生的英语学习焦虑策略是否有效?在本研究中,来自甘肃省金昌市二中2012级高三(13)、(14)班的75位高三学生参与了研究的调查问卷,本问卷中采用了Horwritz‘s所开创的外语课堂焦虑测量表,并借鉴季森巍的硕士论文中的相关问题设计,总共设计了33个问题,包括沟通焦虑、害怕负面评价和其他情感焦虑三个方面。通过调查问卷、课堂观察和与学生交流谈心,作者发现这75位高三学生确实存在着英语学习焦虑,结合本这75学生的实际情况借鉴前人研究的基础上,作者采取了培养学生自我意识和自信、提高学生英语模糊容忍度、构建和谐愉悦的英语课堂、积极开展合作学习和改进课堂评价及学生考试态度五个方面的措施,通过对第一次模拟考试到高考成绩的跟踪对比分析,作者发现这些措施是有效的,一定程度上帮助学生克服了英语学习焦虑并保持良好的英语学习状态,取得了令师生满意的高考成绩。本研究目的在于认识焦虑这一情感因素对作者本校及该地区高中生英语学习的影响,并帮助学生找到焦虑产生的根源,从而帮助学生更有效的消除或降低英语学习焦虑感,进而达到提高英语教学质量的目的。