词汇附带习得越来越引起国内外专家学者的注意,注释作为词汇附带习得猜词策略的一种改善形式也被普遍认为能有效促进词汇附带习得。英语多义词是英语学习和教学过程中的一个难点,本研究主要采用量化的研究方法,探讨了注释方式中多选项选择注释的多义词核心意义、语境意义和衍生意义的组合方式对中国高校英语高水平学习者附带习得多义词的影响。本研究的实验设计以Craik和Lockhart (1972)的“加工层次理论”和Hulstijn和Laufer(2001)的“投入量假设”为理论依据,以北京某高校65名英语学习者为实验对象,基于词汇水平测试他们被分为两个水平组,被试在阅读了含有18个目标多义词的语段后进行了三轮测试：阅读理解测试、即时词汇测验和延时词汇测验(一周以后),以探究阅读中三种多义词注释方式对词汇附带习得的影响。这三种注释方式为：1、提供多义词的核心意义和语境意义；2、只提供该多义词的语境意义；3、提供多义词的语境意义和另外一个衍生意义。实验数据采用SPSS (17.0)统计软件中的单因素方差分析(One-way ANOVA)和Pearson简单相关系数两种方法进行分析处理。研究结果表明：即时测验中三种注释方式词汇测验结果无显著性差异,延时测验中：低水平组中第一组显著优于第二组,也就是提供核心意义组显著优于只提供语境意义组,核心意义在多义词附带习得中起到了帮助作用；高水平组中第一组显著优于第三组,第三组显著优于第二组,可知第一组显著优于第二组,也就是说在高水平组中核心意义和另外一个衍生意义都对多义词的附带习得起到了很大的帮助作用。本文的研究意义在于为英语教师或教材编写者提供一些可操作的词汇注释编写建议,更好地促进英语学习者阅读过程中词汇附带性习得。