词汇和阅读都是大学英语教学的重要组成部分。听说读写译五大技能,都必须以对词汇的充分掌握为基础。本文从心理语言学角度探讨心理词汇的运行机制和主要模式,从中发现心理词汇对二语阅读的一些启示作用。并从心理词汇理论的角度,对大学英语阅读教学提出一些建设性的设想。大学英语的阅读能力是大纲中的规定,要求学生掌握的基本技能之一。由于我国大学的实际情况,对于大多数学生而言,阅读是其主要的输入来源,他们主要从阅读中获取新知识,同时巩固和加强已有的知识。时代的发展也对学生的阅读能力提出了更高的要求。目前,大多数大学开设了专门的阅读课程,但很多这类阅读课程往往偏重于所谓的阅读技巧训练,而主导阅读的内在机制往往被忽略了。许多阅读理论和试验都证实,快速而自动的单词解码是流利阅读的首要条件。因此,了解并有意识借助心理词库理论,将有助于学生自觉地构筑自己的心理词库。本文首先就心理词库的概念,一些典型模式做一些论述,阐明大脑对词汇的记忆和提取机制。随后,本文探讨了当今比较有影响的阅读理论如阅读模式、图示理论等,并且尝试性地论述心理词汇与阅读的内在关系,从理论的角度阐述心理词汇及其机制对阅读能力的影响,以及通过阅读更好的构建心理词汇。然后又探讨怎样在平时有意识地构建心理词汇,也就是如何促使学习者有意识地强化自己的心理词库,并且形成阅读与心理词库的互动关系。本文在探究如何更有效的构建心理词汇时,提出“词块”理论是一个值得注意的理论。在此基础上,本文试探性地提出了新的阅读方法,该方法强调阅读课堂教学前的准备,如阅读中的心理词汇技巧运用,阅读后对词汇的整理归纳等,希望能更好地推动阅读与心理词汇构建的良性互动关系。