英语作为一门国际性语言，其重要性日益显著。越来越多的人为了工作或学习的需要学习英语写作。特别是随着中国进入WTO以及2008年奥运会在北京的举行，中国大学生注定要在国际交流中扮演重要角色。如此一来，英语写作对于他们来说更是不可或缺的。然而实际情况是虽然写作在大学英语教学中越来越受到重视，写作仍然是大学英语教学的薄弱环节。即使是那些在听、说、读等方面不错的学生也很难用英语进行有效地书面交流，其英语写作能力低下的现状常常使英语写作教育工作者感到困惑和不安。 英语写作能力欠佳有多方面的原因，除了学生自身的因素外，教师在写作课上所采用的教学方法是很重要的因素。而现在使用较多的英语写作教学法(成果法、过程法、体裁法以及任务型教学法)等都是从国外借鉴过来的，它们在以英语为母语或二语的环境下应用效果不错，但在中国英语作为外语的环境下收效始终不甚理想，况且中国大学班级人数多，课时少，师资缺乏。王初明提出的写长法正是立足于中国大学英语写作教学的实际情况，很好地考虑了情感因素，既减轻了学生的焦虑，弥补了课时的不足，又更提高了学生对英语写作的兴趣。他的实验及一些后来者的实证性研究都表明了写长法不仅对英语专业学生适用，对非英语专业学生同样适用，都能提高学生的英语写作能力。本文通过对前面四种方法中使用得较为普遍的过程法以及中国本土产生的写长法的比较看究竟哪种方法更适合中国的实际情况，更能提高中国大学生的英语写作能力，从而提高英语