研究表明,学生的数学认识信念是影响其数学学习成就的重要因素,但学生的数学认识信念的形成也深受其所处的文化背景影响。个案研究表明,由于受传统文化和学校教学等因素的影响,我国民族地区学生的数学认识信念表现相对消极,尤其是高中的文科生。是否如此,本文以广西凌云县中学为例,通过对高中文科生数学认识信念的调查研究,进一步分析民族地区学生的数学认识信念现状,探讨出现这种现状背后的根源,为改善民族地区学生数学认识信念提供一定的参考。首先,通过经验总结和文献梳理的方法,概述了学生数学认识信念的结构、影响学生数学认识信念的形成因素、信念与数学学习之间的关系等。其次,采用问卷调查和个案分析的方法,从数学认识信念的五大维度,对凌云县中学的410名高中文科生的数学认识信念进行了调查。通过数据分析,得出以下结论。(1)就性别而言,在知识结构、知识稳定、学习能力、学习速度和学习方式维度上,比较女生,男生显著表现积极一些。(2)就户籍而言,在知识结构、学习能力和学习方式维度上,城镇户籍学生的认识信念相比于农村户籍的学生的认识信念较积极。(3)就年级而言,在知识结构、知识稳定、学习能力、学习速度这四个维度,相比于高二文科生,高三文科生的认识信念较积极;而在学习方式维度上,相比于高三文科生,高二文科生的认识信念较积极。(4)就民族而言,仅仅在知识稳定信念维度上,汉族和壮族存在非常显著性差异,汉族优于壮族。(5)就学业水平而言,弱水平和中水平、强水平均存在非常显著性差异。中水平文科生的总体信念最积极,强水平文科生的总体信念次之,弱水平文科生的总体信念相对较弱。在知识结构信念维度上,弱水平和中水平、强水平均存在非常显著性差异。在知识稳定信念维度上,强水平和中水平、弱水平均存在非常显著性差异。在学习能力维度上,弱水平和中水平、强水平均存在非常显著性差异。在学习速度维度上,弱水平和中水平、强水平均存在非常显著性差异。在学习方式信念维度上,弱水平和中水平、强水平均存在非常显著性差异。最后,探讨了影响学生数学认识信念形成的根源,并据此提出改善学生数学信念的教学策略,希望对今后深入研究学生的数学认识信念有一定的促进作用。