评价目标和评价方法等对基础教育活动起着方向性的指导作用,而传统的评价模式越来越显示出其在内容和方法上的弊端,即过于重视量化,以考试分数作为唯一的衡量标准,评价手段单一,而忽略了对一些质性的因素如情感、态度和价值观等方面的评价,而后者往往在中小学生的全面成长与成才中发挥着重要的基础性的作用,值得我们高度重视。本文通过撷取初中思想品德课这门培养学生良好情感、意志、价值观、道德情操等非智力因素为培养目标的课程作为研究切入点,以学生成长记录评价这一具有课程教学导向作用的评价体系作为研究着力点,重点分析了成长记录评价在理论基础、德育功能、评价原则等方面的渊源与脉络,厘清了社会上特别是教育部门关于成长记录评价的重技能轻理论的认识误区,使学生成长记录评价从方法论地位上升到认识论地位的高度。此外,通过实证分析,指出了成长记录评价方法实施过程中的成效及作用,提出了完善初中思想品德课成长记录评价的策略,并从社会生态系统的角度提出了全社会关心、关注基础义务教育的重要性与影响因子,将基础教育纳入到宏阔的社会系统中进行考察,在一定程度上有利于引导全社会形成关心教育、关心学生成长的责任感与使命感。本文的创新之处在于通过对学生成长记录的理论溯源与功能描述,以及将之进行宏阔的社会系统视阈下的现实观照,将学生成长记录评价从重视技能操作的“器”的层面,提升至关系到基础教育理论及学生成才规律和幸福生活愿景的“道”的高度,从而赋予了学生成长记录评价更多的历史、人文和社会意义。