随着国家新课程改革不断深入推进，探寻一个适合中学历史课堂教学的教学模式已势在必行。然而，传统的中学历史课堂教学模式是一种以教师为中心、以传授知识为直接目的的教学模式，并形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面，学生在学习中的主体性被忽略了。在知识、能力和素质的关系上，这种教学模式过于重视知识的传授，忽视对学生能力特别是创新能力的培养，只注重对学生的知识记忆储存，而不注重发展其综合素质和创新能力。该教学模式不利于培养学生的创造性思维、发散性思维、批判性思维，不利于适应知识经济时代的创新型人才的培养，不能适应新时期我国中学历史课堂教学的需要。“非指导性”教学产生于20世纪60年代的美国，它是由美国人本主义心理学家罗杰斯（C.R.Rogers）倡导提出的。“非指导性”教学模式所倡导的“非指导”并不是不指导，而是不明确的指导。“非指导性”教学思想鼓励学生积极主动地投入到课堂教学中，大胆交流、学会合作、乐于共享并形成独立的学习理念。对“非指导性”教学模式的研究，将有利于提高学生学习的主动性，培养其合作性和创新性，从而进一步提高中学生课堂学习的质量。第一部分为引言，主要对本研究课题进行阐述，论述选题的缘由、研究意义及价值、国内外研究现状，研究方法和重难点及创新之处等内容。第二部分，主要是对中学历史“非指导性”教学模式在中学历史教学中的实践状况进行论述，介绍了一些传统的中学历史课堂教学模式并简要介绍中学历史“非指导性”教学模式的应用现状并展望其实践前景。第三部分，主要是论述中学历史“非指导性”教学模式的具体运用，围绕历史“非指导性”教学模式的实施步骤，从课前准备、课前模拟、课中应用和课后总结展开论述。并且对中学历史“非指导性”教学模式的实施方法也进行了一些描述和介绍。第四部分，主要是对中学历史“非指导性”教学模式在实践教学中所需注意的问题进行分析和论述，层层展开，以适应中学历史课堂教学的实际。第五部分，主要对中学教师和学生进行问卷调查以评估中学历史“非指导性”教学模式在实施过程中的实践效果。最后，对“非指导性”教学模式的局限性进行评估与反思。第六部分为结语，主要是对本文进行简明扼要的总结与陈述，并分析当前中学历史“非指导性”教学模式在理论及实践上可能出现的问题。