物理“迷思概念”是影响学生物理学习的重要因素之一。当前我国物理教育研究领域对迷思概念的研究很多,且往往集中于现状描述与概念转变理论阐述。在这些研究中,现状描述类研究大多使用国外开发的测试卷进行测试。但是同阶段国内外学生所处的文化氛围与教育经历差别较大,因而使用国外测试卷对国内学生迷思概念进行测试,结果缺乏说服力。另外,尽管国内许多研究者进行了关于概念转变理论的研究,但相关研究成果难以落实于教学实践,原因在于缺少对物理迷思概念形成的因果机制的研究。本研究为弥补当前研究的空缺,使用理论建构型单案例研究方法对当前高中生“功与能量”部分存在的迷思概念进行测查,并尝试初步分析高中生物理迷思概念形成的因果机制。案例分析单位为Z市一中高一15班。根据David F.Treagust编写的二阶层诊断测试设计步骤,设计了高中生“功与能量”物理迷思概念二阶层诊断测试卷,并对自编测试卷进行信度、难度、区分度检验。使用二阶层诊断测试、出声思考法和访谈法三种方法形成证据三角形对Z市一中高一15班学生进行迷思概念诊断。结果发现,高中生在“功与能量”部分的确存在诸多迷思概念,主要集中于六个方面:不清楚“FLW=cosα中F为恒力”、认为“合力做功遵循平行四边形定则”、未意识到“做功的二要素‘力’与‘位移’主语应一致”、认为“只有重力或弹力做功的情况下,能量守恒”、认为“静摩擦力不做功”、认为“付出了‘力量’就有能量变化”。使用出声思考法、访谈法以及观察法形成证据三角形收集最小分析单位(单个学生)的迷思概念形成路径,采用建构性解释、逻辑模型分析等案例研究分析技术对证据资料进行分析,建立高中生物理迷思概念形成的因果机制模型。研究结果显示,高中生迷思概念形成的原因很多,具体可以总结为“大众媒体影响”、“人文环境影响”、“相关知识储备影响”、“教学行为影响”、“教材影响”五类。这五类影响因素有不同的影响路径和不同的出现顺序,形成一个完整的高中生物理迷思概念产生的因果机制模型。