近几年随着“一带一路”的实施,中国的国际影响力不断增大。汉语承载着中国三千年的悠久历史文化,为此汉语也受到了世界上越来越多国家和地区的重视。随着对外汉语教学的不断扩大,学习汉语的人也越来越多。如何让留学生快速有效地习得汉语语法,成为对外汉语教育者关注的问题。重动句作为现代汉语中独具特色且不可或缺的一类句式,在对外汉语教学中占有特殊的位置。本文研究的目的是通过呈现重动句的分类情况,揭示重动句内部的语义关系。在重动句对外汉语教学和偏误分析的基础上,对其进行教学设计,期望通过对重动句的教学设计为对外汉语教师提供一个教学参考,进而帮助留学生更好地习得这一句式。本文通过对重动句研究成果的综述,明确了本文研究的学术起点,发现重动句本体研究较为丰富,重动句对外汉语教学研究主要体现在学习者习得过程的研究、偏误分析以及对教材中重动句的分析。本文结合对外汉语教学的特点,在前人研究的基础上根据构式语法理论将重动句分为四种基本句式分别为:S+VO+VC(句式Ⅰ)、句式S+VO+V得+C(句式Ⅱ)、句式S+VO+V了+C(句式Ⅲ)和句式S+VO+V到+C(句式Ⅳ)。对重动句分类和内部特点进行了细致地分析,从整体上把握重动句的结构、不同形式和重动句的语义关系。本文考察了四种重动句式在对外汉语教学大纲和对外汉语教材中的编排情况。在对外汉语教学大纲中,重动句没有作为一个独立的语法点单独列出,只是在“补语”“比字句”等语法项目下出现了重动句的例句。由于教材本身的特点,所以不同教材里重动句出现的频率有所差别。通过对比教材中四类重动句的分布情况,发现四种句式出现的频率。通过对比把字句、被字句和重动句的使用频率,发现俄语背景留学生对重动句有一定的使用率且与被字句相当。通过研究本文认为俄语背景留学生没有准确且全面地把握重动句,是造成留学生出现这些偏误的根本原因。基于以上研究,本文在对外汉语教学设计的基础上,对重动句的教学目的、教学内容、教学策略等方面进行了分析。最后本文以重动句式S+VO+V得+C(句式Ⅱ)为例呈现了一个较为完整的课堂教学设计。