中国拥有世界上最大的英语教学规模，其教师队伍的规模、英语学习者的规模、英语课时的规模，均可谓举世瞩目（孙有中，2011:49）。虽然拥有世界上最丰富的英语教学经验，但是英语专业仍然面临着改革前的培养模式所带来的问题(金利民，2010:176)。外语教学资源，特别是优秀教学资源匮乏，英语教学师生比严重失衡，大班授课现象普遍，英语教师缺编严重，教学工作量大（李霄翔，2011:6）　　协同教学是一种由两个或更多的教师构成团体协作完成教学任务的合作型教学模式。在这样的教学模式中，教师们有期望去减轻自身的教学压力，减少时间和精力的投入，从而能更精细化各自所负责的部分内容的教学。当教师自身的工作负荷得到减轻，可以有时间深入地研究教学问题，更好地科学设计教学方案，继续进行教学改革，师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来（王坦，2002:70）。　　本课题将以东南大学外国语言学院英语专业的老师和学生为研究对象，采用定性和定量相结合的方法，初步探讨协同教学在英语本科生课堂中的应用假设，研究协同教学是否可以帮助解决上述出现的部分教学问题，即是否能够减轻教师的备课，授课等压力;是否可以发挥教师专业特长，整合教师资源优化师资力量，从而提高教学质量;是否能够做到提高教师个人的专业能力。　　研究结果表明:1）大多数教师认为外语学院的当下教学模式是传统教学模式，无需进行创新性改变。2）超过一半的教师认为在协作教学中他们的教学压力有所减轻。另外，教师们乐观地相信协同教学在未来是有利可寻的。3）无论是从教师的角度出发，还是从学生的角度出发，他们都获得了自我提升，即教师的专业技能加强了，学生的语言学习的知识面拓宽了。4)师生共同认为，没有学校行政力量的支持鼓励，协作教学难以获得更好的结果。5）当师生被问及协作教学是否具有普遍的推广和实践价值时，他们都表示肯定。　　在未来推广合作型教学工作中，我们有必要关注以下几个问题:1）合作型教学的本土化设计，即创造出更符合学生学，教师教和学校管的教学模式。2）教师应该培养一种乐观开放的态度来接受合作型教学带来的挑战。3）学生应该尽快调节自身的学习模式来更快地适应这种新模式，教与学之间的链接因此会变得及时有效。4）教师和学生应该多沟通多互动，针对合作性教学的教学反馈展开定期的见面会谈，以便后期工作能有所改进。5）学校应多给予支持和配合。　　总而言之，协同教学通过优势互补，能实现其知识和技能结构从单一型向多元型转变，外语教师和学科教师通过准确认知教学、科学设计教学、有效操作教学、客观评估教学、定期监控教学、深入研究教学等行为，形成教学合力，提升学科教学质量（梁婷，2012:58）。