根据分析哲学家谢富勒的分类,教育语言主要有三种形式构成:教育术语、教育口号和教育隐喻。可见,教育隐喻是教育学语言的主要表征之一。教育隐喻作为一种本源性的存在,有着独特而丰富的人文精神意蕴。德国哲学家卡西尔说过,语言有两种权利——“逻辑的权利”和“隐喻的权利”。隐喻的权利是一种永恒的本源性权利,作为与生活相伴相生的教育隐喻,更能反映教育活动的人性化特征。然而,当今社会由于科学主义的盛行和工具理性的蔓延,各个研究领域都追求语言的概念化和精确化,教育语言也未能“幸免”,隐喻语言遂成为一个被忽视的教育范畴。因此,本文试图对教育隐喻的意蕴进行探究和挖掘,从而呼唤隐喻语言在教育中的回归。本论文拟分为四个部分:第一部分引言,从理论研究和现实需要出发,分析教育隐喻的研究现状和存在的问题,说明本论文的研究意义、研究思路和研究方法。第二部分概念界定,对隐喻和教育隐喻的内涵进行解读,并对西方的经典教育隐喻案例进行剖析,进一步明确教育隐喻的意蕴。第三部分是本论文的核心内容,比较系统、全面地梳理了教育隐喻现象。其中,这一部分又分为四个小部分。首先,通过对学校隐喻的分析,揭示了现代社会在工具理性的引导下,学校教育的异化和扭曲,为学校教育的理性发展敲响了警钟。其次,通过对我国不同时期的教师隐喻进行剖析,透视教师角色的变迁、教育观念的更迭等。再次,通过分析课程隐喻,可以看出我国课程理论的嬗变和课程实践的变革,为当代的课程改革提供借鉴和参考。最后,通过对教学隐喻的分析,审视我国不同时期教学观和学习观的发展和变化,为更新教学理念和改进教学提供思考。第四部分是对教育隐喻的教育功能与价值的提炼与总结。总体而言,本论文旨在揭示教育隐喻的意蕴,呼唤教育中隐喻语言的回归、丰富教育语言,希望能为更新教育理念、改进教学方法和提升教育质量提供思考。